Histoire Géographie Collège Vauban

Organisation du cahier - rentrée 2012-2013

Tout au long de l'année dernière, je n'ai pas été satisfaite par l'organisation du cahier que j'avais proposée à mes élèves : exercices / activités à gauche - cours à droite. 

J'ai donc décidé de tester une nouvelle organisation, pour mes classes de 6e et 5e, avec deux idées clé :

- Mon cahier, c'est mon cahier : j'ai été frappée par l'absence d'appropriation du cahier par mes élèves. J'avais des souvernirs de mes cahiers décorés et colorés. Je les considérais comme mes cahiers et non pas juste le cahier d'histoire ou de géographie.

- Mon cahier est un outil pour m'aider à progresser : tout au long de l'année, j'ai été gênée par la difficulté rencontrée par les élèves pour retrouver une carte fondamentale ou une méthode. Je souhaitais faciliter la navigation dans le cahier et leur fournir un référentiel.

MES PROPOSITIONS

1) Personnaliser la page de couverture : cela peut paraître puéril maisj'ai remarqué que les élèves qui avaient personnalisé leur page de couverture, s'appropriaient d'avantage leur cahier. J'ai réalisé une note à l'intention des mes élèves pour la rentrée : http://europeansectionlgm.typepad.fr/histoiregographiecollgeva/2012/08/histoire-g%C3%A9ographie-5e-page-de-couverture-de-mon-cahier.html

 

2) Marquer clairement le début de chaque chapitre : l'objectif ici est double.

• Permettre aux élèves de s'approprier leur savoir en leur offrant la possibilité de décorer et d'illustrer le chapitre.
• Leur fournir une fiche de révision pour les guider dans leurs apprentissages. 
• Voici un exemple pour le chapitre "Habiter des espaces à fortes contraintes" en classe de 6e : Téléchargement Première page d'un chapitre. J'envisage pour certains chapitres de remplacer les photographies par des cadres blancs pour permettre aux élèves de présenter leurs propres représentations de la thématique.


3) Remplacer droite / gauche par un code couleur

• J'avais trouvé, l'année dernière, que la technique gauche-droite n'était pas satisfaisante : perte de place - décalage entre les activités et le cours.
• J'ai donc préféré opter cette année pour un cahier qui se remplit au fil des pages mais avec des couleurs bien précises permettant de bien caractériser le contenu : rouge pour les titres, vert pour les définitions, noir pour les activités et bleu pour le cours. Il va s'en dire que j'ai fait un stock de stylos dans mon tiroir pour venir en aide aux élèves qui auraient une difficulté matérielle.

4) Proposer aux élèves un référentiel : il s'agit de mettre à la disposition des élèves, dans un espace clairement marqué dans le cahier, les localisations fondamentales mais aussi les compétences formulées sous forme de cartes heuristiques afin de faciliter l'appropriation mais également l'utilisation. Ce référentiel sera complété tout au long de l'année. Voici ce que j'envisage de mettre dans ce référentiel à ce stade de ma réflexion.

• Repéres de géographie 
  • Il s'agit fondamentalement des repères géographiques nécessaires pour le brevet.
  • Exemple pour la classe de 5e en géographie : continents et océans (acquis de 6e) - grands traits du relief et zones climatiques (acquis de 6e) - 10 métropoles mondialites les plus peuplées (acquis de 6e) - principaux foyers de peuplement et espaces faiblement peuplés (acquis de 6e) - cinq pays les plus peuplés (acquis en 5e) - 3 PMA, 3 pays émergents (acquis en 5e)
   
• Repéres temporels
  • Il s'agit des repères chronologiques pour le brevet accompagnés de questions puisque la nouvelle formule du brevet laisse sous-entendre qu'il ne sera pas simplement demandé aux élèves de dater mais que l'on pourra leur demander de justifier, de détailler ou d'expliquer un évènement.
    • Exemple de questions posées dans les annales zéro :
      • Citez un évènement important de la Révolution française et dates-le.
      • De quelle année datent les lois sur l'école de Jules Ferry ? Expliquez pourquoi elles sont importantes dans l'histoire de la République
      
• Référentiel
  •  Il s'agit de cartes heuristiques élaborées collectivement en classe et permettant de souligner les aspects clé d'un savoir-faire fondamental du programme.
    • Exemple pour la classe de 6e en géographie : localiser - situer - décrire un paysage - réaliser un croquis - analyser une carte
    • Voici un exemple de carte heuristique concernant la compétence "situer" au niveau 6e-5e. Il ne s'agit pas de ce que les élèves auront nécessairement dans leur cahier puisque l'objectif est de l'élaborer avec eux progressivement mais cela me permet d'avoir un cadre dans la tête et d'éviter de naviguer complétement à vue. Il sera également modifier très probablemnt par l'évolution de ma propre réflexion.

 

Histoire 5e - La monarchie absolue - texte d'invention

 

 Objectifs :

- Comprendre le fonctionnement de la monarchie absolue

• connaissance du programme
• compétence 5 socle commun palier 3 "identifier la diversité des civilisations, des langues, des sociétés, des religions"

- Extraire les informations d'un dossier documentaire complexe  

• capacité du programme
• compétence 5 socle commun palier 3 "Lire et pratiques différents langages"

- Rédiger un texte d'invension en utilisant des données historiques 

• compétence 1 socle commune palier 3 "écrire lisiblement un texte spontanément 
• compétence 5 socle commun palier 3 "Lire et pratiques différents langages"

 - Travailler en équipe

• compétence 6 socle commun palier 3 "comprendre l'importance du respect mutel et accepter les différences"

Démarche

Phase 1 – Prenez connaissance de votre dossier.

-        Pièces proposées.

-        Thèmes abordés - chaque équipe a un théme différent : organisation politique - religion - fonctionnement de la cours - les arts.

-        Informations importantes.

 Phase 2 – Réfléchir par deux aux instructions que vous pourriez proposer.

-        Lister les propositions.

-        Les organiser : il était conseillé d'utiliser une carte heuristique mais aucun modèle était fourni. 

Phase 3 – Rédiger vos instructions individuellement à l’intention de Sa Majesté.

-        Respecter la préséance en rédigeant à la seconde personne du pluriel « vous ».

-         Respecter la préséance en rédigeant votre texte au conditionnel.

Voici quelques textes

Thématique - la Religion par Sofiane

Votre majesté Louis XIV

Je vous conseillerais de vous faire catholique et de vous faire sacré roi à Reims. Par ailleurs, il faudrait faire supprimer l'Edit de Nantes pour que vous puissiez arrêter les pratiquants du protestantisme. Il faudrait également supprimer le jansénisme.

Vous être le ministre de Dieu, n'ayez pas peur du danger qui vous entoure.

Allez souvent à l'Eglise car comme vous le savez elle a une place importante au sein de la monarchie française.

Enfin, soyez l'allié dee l'Eglise et pas le contraire

Thématique - la Cours par Alison et Maryne

Votre majesté, vous devriez épuiser les ressources financières des nobles ainsi ils ne vivront plus que de vos bienfaits.

Votre majesté devrait avoir plus de règles envers les nobles.

Votre majesté, vous devriez contrôler la vie des nobles, leur dire où ils doivent aller, à telle heure (la chasse, le bal).

Votre majesté, vous devriez créer des conflits en créant des groupes entre les femmes les plus distinguées et les moins distinguées pour agasser le nobles.

Thématique - les arts par Lysa et Coralie

Votre majesté, vous devriez montrer votre passion pour les arts. L'art vous servira pour plaire à vos sujets.

Vous devriez prendre l'art comme un symbole de richesse et de puissance. Ainsi, vous devriez créerune salle vous décrivant et votre vie glorieuse. Vous pourriez mettre des tableaux de vous ou ce que vous voulez car cette pièce devra vous représenter.

Vous devriez organiser des fêtes dans lesquelles vous dominerez .

Histoire 5e - L'église - Histoire de l'art et Carte heuristique

Dispositif

1) Division de la classe en 4 groupes de 5 élèves : 2 groupes "art roman" et 2 groupes "art gothique".

2) Première séance dédiée à la découverte de l'art roman et de l'art gothique : distribution d'une carte heuristique à compléter avec le dossier du manuel ainsi que des documents complémentaires fournies par l'enseignante.

 

3) Deuxième séance consacrée à la réalisation d'une carte heuristique grand format sur du papier canson de couleur afin d'être affichée dans la classe.

Compétences du socle commun - palier 3

Compétence 5 - la culture humaniste

• Avoir des connaissances et des repères relevant de la culture artistique
• Situer dans le temps, l'espace des oeuvres artistiques
• Lire et employer différents langages: texte - images - schéma - carte heuristique

Compétence 6 - les compétences sociales et civiques

• Comprendre l'importance du respect muuel et accepter toutes les différences

 Voici le fruit du travail des élèves de 5e sigma. Bravo à eux...

 

 

Histoire 5e - "La Renaissance artistique" - Histoire de l'art et Intelligences multiples

Longue remarque préliminaire :  

J'ai récemment découvert le concept des "intelligences multiples" par le biais de mon chef d'établissement mais également et surtout par le biais de l'expérience menée au collège Albert Samain (Roubaix), par un collègue d'histoire-géographie, Lucas Gruez. 

En tant que telle ce n'est pas une théorie récente puisqu'elle date des années 1960 (shame on me, professeur d'histoire, pour ne pas la connaître - cela étant j'ai des excuses tout à fait acceptables pour me défendre que je ne vais pas développer présentement).

Pour découvrir le travail de Lucas Gruez  et d'autre liens consacrés aux intelligences multiples : http://www.scoop.it/t/intelligences-multiples

En tant qu'enseignante à un niveau intermédiaire, coincé entre le primaire et le lycée, je ne suis pas favorable à une hyper individualisation du fonctionnement de la classe car il me semble absolument nécessaire de préparer nos élèves à un contexte scolaire qui ne laisse guère de place à l'individualité dans la suite du parcours. 

Par contre, je pense que l'individualisation peut intervenir dans les groupes de besoin et tous les dispositifs qui peuvent exister à l'extérieur de la classe pour accompagner les élèves et en particulier ceux qui sont confrontés à des difficultés. 

Compte tenu de cette perception des choses, mon accueil "des intelligences multiples" a été dubitatif d'autant plus que certaines intelligences me sont étrangères (notamment l'intelligence musicale /rythmique). Cela étant, après réflexion, il me semble que l'on peut en faire deux utilités particulièrement intéressantes pour nos élèves.

1) Apprendre à se connaître, à connaître son mode de fonctionnement pour mieux réussir. Je pense que cela peut être mis en oeuvre par le PP dans le cadre de séances particulières en début d'année et ensuite dans le suivi des élèves en difficultés.

2) Diversifier les situations d'apprentissage. En histoire-géographie, cela est particulièrement intéressant car cela permet de sortir du contexte traditionnel  : "questionnement de documents puis rédaction de la trace écrite".  Les intelligences multiples permettent aux élèves d'entrer dans les problématiques historiques ou géographiques d'une manière différente. La séance au coeur de cette note est une tentative de mise en oeuvre de ce principe. Elle permet également de présenter le parti pris qui est le mien dans l'utilisation des intelligences multiples.

• Pas d'hyper individualisation par le biais de la création d'ateliers multiples.
• Une séance fondée sur une ou deux intelligences multiples moins présentes dans les cours d'histoire-géographie traditionnels : musicale - visuelle - interpersonnelle - naturaliste...
• Une séance qui vise à réconcillier les élèves avec les deux intelligences multiples fondamentales du cadre scolaire à savoir l'intelligence logique et l'intelligence verbale.

Pour découvrir les intelligences multiples et des propositions de mise en oeuvre : http://www.editions-retz.com/Guide_pour_enseigner_autrement_CD_Rom_-9782725628394.html avec une remarque toutefois ce document est destiné à des enseignants de primaire. Cela étant, la présentation des intelligences multiples mais surtout les propositions d'activités peuvent pour certaines être transposées au collège avec profit.

Un grand merci à Lucas Gruez pour ses réponses à mes interrogations...

 Objectifs :

- Découvrir les nouvelles formes de l'expression artistiques

• connaissance du programme
• compétence 5 socle commun palier 3 "avoir des connaissances et des repères relevant de la cultue artistique"

- Décrire une oeuvre d'art comme témoignage de la Renaissance

• capacité du programme
• compétence 5 socle commun palier 3 "Lire et pratiques différents langages"
• Intelligence visuelle

- Découvrir les grands foyers artistiques de la Renaissance

• repère du programme
• compétence 5 socle commun palier 3 "situer dans le temps et l'espace des oeuvres artistiques"

- Rédiger une présentation d'une oeuvre d'art

• compétence 1 socle commune palier 3 "écrire lisiblement un texte spontanément 
• compétence 5 socle commun palier 3 "Lire et pratiques différents langages"
• Intelligence verbale
• Intelligence logique

- Présenter à l'oral le fruit de son travail

• compétence 1 socle commun palier 3 "développer de façon suivi un propos en public sur un sujet déterminé
• Intelligence verbale
• Intelligence logique

 - Travailler en équipe

• compétence 6 socle commun palier 3 "comprendre l'importance du respect mutel et accepter les différences"
• Intelligence interpersonnelle

Organisation

• 3 séances
  • Une séance "découverte des ouvertes / découverte de la méthode pour étudier une oeuvre d'art"
  • Une séance de travail en équipe pour rédiger l'analyse de l'oeuvre et sa présentation orale.
  • Une séance pour le passage des différents groupes à l'oral et de synthèse
• Equipes
  • Equipe de 3 ou 4 élèves
• Matériel
  • Oeuvre imprimée en couleur au format A4 et plastifiée
  • Fiche méthode d'étude d'une oeuvre d'art + fiche de synthèse Téléchargement FIche méthodologie - lecture d'une oeuvre
  • Feuille A3 pour rédiger le texte de présentation

 Déroulement

• Activité de découverte de l'oeuvre
  • Distribution de l'oeuvre à l'un des membres de l'équipe.
  • Lui demander de bien observer l'oeuvre à l'écart des autres membres de l'équipe.
  • Demander à un ou deux élèves de l'équipe de lui poser des questions sur l'oeuvre afin de permettre de l'identifier. Ces questions ne peuvent avoir pour réponse que "oui" ou "non"
  • Demander à l'élève ou lesdeux élèves posant les questions, de noter toutes les informations obtenues sur une feuille.
  • Réunir les membres de l'équipe avec remise de la feuille à l'élève qui n'est pas intervenu jusqu'à présent et lui demander d'identifier l'oeuvre de l'équipe en utilisant les informations fournies par le camarade.
• Activité de découverte de la méthode
  • Les élèves de chaque équipe non impliqués dans l'activité de découverte de l'oeuvre sont réunis autour du professeur afin de découvrir la méthode d'analyse d'une oeuvre ce qui permet un véritable échange et une meilleure perception des difficultés potentielles des élèves.
  • Oeuvre choisie : "Saint-François d'Assise, huile sur bois, XIIIe siècle"
  • Remplissage de la fiche méthodologie sur la base des échanges élève-élève et élève-professeur.
  • Lors de la reconstitution des équipes, après la phase d'identification de l'oeuvre, l'élève de l'activité "découverte de la méthode" est chargé d'accompagner ses camarades dans leur propre découverte de la méthode. (Cela plait beaucoup car les élèves se perçoivent comme les professeurs et cela les oblige à s'exprimer clairement sous peine de remarques peu diplomatiques de la part des camarades).
• Activité d'analyse de l'oeuvre
  • Utilisation de la méthode pour étudier l'oeuvre spécifique de chaque équipe.
  • Professeur circulant entre les groupes pour soutenir les progrès, répondre aux interrogations.
  • Pendant cette phase, j'ai laissé l'accès au tableau à des élèves qui préféraient écrire dans un premier temps leur texte au tableau plutôt que de le faire sur une feuille.
• Activité de présentation de l'oeuvre
  • Distribution d'une fiche d'évaluation par équipe : la note finale sera la moyenne de la note des camarades et de la note du professeur.
  • Mise à disposition de l'oeuvre au vidéoprojecteur.
• Synthèse
  • Compléter collectivement une fiche de synthèse grâce aux présentations orales.

Résultats

- Belle implication de tous les élèves sans distinction lors de toutes les séances.

- Rédaction de textes longs entre 10 et 20 lignes (exemples à venir).

- Activité orale (à venir)

Histoire 5e - "Les Grandes Découvertes" - Carte heuristique et Transfert langagier

Objectifs

1) Redécouvrir l'objet livre sous des formes et des formats différents.

2) Etudier un épisode historique en adoptant des points de vue différents.

3) Réaliser un livre.

Démarche

1) Etude par équipe de deux d'un corpus documentaire présentant la conquête sous deux angles : l'angle espagnol et l'angle amerindien.

-  Identification des thémes abordés

- Identification des idées clé de chaque thème.

2) Organisation des idées sous forme de carte heuristique.

3) Vérification des travaux respectifs au sein de l'équipe : bonne compréhension des documents - bonne identification des idées clé - bonne organisation des idées.

4) Rédaction des deux textes de manière indépendante.

5) Relecture des textes respectifs.

6) Création du support livre : première de couverture et quatrième de couverture après manipulation de différents ouvrages mis à la disposition par le professeur.

Voici les productions finales.

Histoire 6e - La naissance du christianisme - Histoire de l'art

Objectif :

1) Permettre aux élèves de se doter de représentations mentales de l'art chrétien : image du christ, image de la croix, l'intérieur d'une église. 

2) Permettre aux élèves de découvrir un vocabulaire architecturale de base : la nef, les bas-côtés, l'autel, l'abside.

3) Comprendre comment l'émergence d'une nouvelle religion entraîne l'émergence de nouvelles formes artistiques mais également le détournement de formes artistiques antérieures.

 Démarche

1) Travail en équipe de deux afin de compléter les documents distribués en utilisant comme source d'information le livre. Phase vraiment intéressante car permettant de nombreux échanges entre les élèves, une réelle interrogation des oeuvres présentées sans l'intervention du professeur et donc une meilleure appropriation du savoir.

2) Restitution collective et mise au propre des réponses. Très intéressante car permettant à de nombreux élèves de mettre en valeur leur capacité à trouver des informations mais également à les formuler oralement pour la classe.

3) Appropriation du livret par colloriage de manière plus ou moins réaliste en fonction de la sensibilité des élèves. Le livret est beau donc on va le revoir avec plus de plaisir.

Voici le résultat.

 

Histoire 6e - La naissance du christianisme - Carte heuristique et Transfert langagier

Objectif

1) Découvrir le contexte dans lequel le christianisme est apparu.

2) Identifier l'intérêt d'un document.

3) Rédiger un texte à partir d'une carte heuristique.

Démarche

1) Construction collective d'une définition de la notion de "contexte".

2) Distribution aux élèves d'un ensemble de documents :

• Une frise chronologique présentant l'essor du christianisme.
• Une carte permettant de localiser le lieu de naissance du christianisme.
• Une carte présentant la situation politique de la Judée à cette époque.
• Quatre documets iconographiques présentant la situation religieuse en Judée.
• Un texte présentant très implement la situation sociale.

2) Travail à deux - trouver le ou les documents permettant de répondre aux questions suivantes

• Où ?
• Quand ?
• Quelle était la situation politique ?
• Quelle était la situation religieuse ?
• Quelle était la situation sociale ?

 3) Construction collective de la carte heuristique autour d'une problématique centrale : "dans quel contexte est né le christianisme ?"

4) Rédaction à la maison d'un texte présentant le contexte dans lequel le christianisme est né à partir de la carte heuristique.

• Un premier jet (pour certains cela a suffi).
  • Difficulté d'écriture la plus fréquente : la volonté de commencer la phrase par "la situation politique était"  ou l"a situation religieuse tait" qui entraîne la production de phrases bancales. Exemple : "la situation religieuse était de très nombreuses religions et de véritables attentes religieuses".
• Un second jet après correction et propositions de correction.

Quelques exemples de cartes heuristiques issues de cahier (à venir)

 

Quelques exemples de textes produits en premier jet

Le christianisme prend naissance en Judée dans le bassin méditerranéen. Au premier siècle de notre ère, les Juifs vivaient sous la domination romaine. Le peuple était au bord de la révole et se trouvait dans une situation sociale inégalitaire. Il était en attente de changement. La situation religieuse entraîna de nouveaux discours sur la vie après la mort. Beaucoup attendait un envoyé de dieu qui devait les délivrer de Rome: le Messie. Maxence

Le christianisme est est né au I er siècle de notre ère en Judée, au Bassin méditerranéen. La situation politique du christianisme était au bord de la révolte. Leur situation sociale était difficile car il y avait des inégalités. Le peuple était en attente de changements. Enfin, il y avait beaucoup de religions, de véritables attentes, des attentes du Messie. Bastien  

 

Histoire 6e - L'empire romain (Empereur) - Support animé

Voici un support que j'ai réalisé entièrement seule.

Objectif :

1) Définir avec précision les différentes attributions de l'empereur aini que le culte impérial.

2) Découvrir une source historique : la pièce de monnaie.

Démarche :

1) Point de départ : un extrait de "L'histoire romaine" de Dion Cassius et un extrait des "Res Gestae divi" d'Auguste.

2) Identification des caractéristiques clé des documents + rédaction d'une phrase de présentation pour les deux documents = accent mis sur la nature différente des auteurs - rappel de la notion de subjectivité et d'objectivité vue dans le cadre de l'étude d'extraits de la Guerre des Gaules de César.

3) Recherche d'informations dans les documents en soulignant de différentes couleurs les mots clé: en rouge les fonctions, en bleu les hommages.

4) Réflexion sur les éléments collectés et mise en évidence des caractéristiques fondamentales du pouvoir impérial et du culte impérial.

5) Travail sur la pièce pour retrouver ces éléments en recherchant les initiales : IMP - TRP - PM - AVG

6) Utilisation des informations collectées dans les textes ainsi que l'analyse pour compléter les différentes parties de la pièce animée.

 

Histoire 6e - L'empire romain (l'Urbs) - Support animé

Maquette de Rome, Musée de la Civilisation romaine, Rome

Pour cette activité, j'ai repris un support développé par Ludovic Fécamp dans le cadre d'un cours sur l'absolutisme en classe de 5e - l'étude du portrait de Louis XIV réalisé par Hyacinthe Rigaud (http://leprofdhistoire.wordpress.com/2011/05/01/5e-lemergence-du-roi-absolu-histoire-des-arts/).

Objectifs :

- Identification du patrimoine architectural de la ville de Rome, patrimoine qui est également le nôtre compte tenu des vestiges mais également de la diffusion du style néo-classique tout particulièrement au XIXe siècle.

- Etude de chaque monument sur la base de vestiges,  de reconstitutions mais également de réinvestissement contemporain : fonction - éléments architecturaux - éléments décoratifs

Démarche :

1) Identification des principaux monuments sur une reproduction de la maquette du Musée de la Civilisation romaine.

2) Classement des principaux monuments en tenant compte de leur fonction, de leur rôle dans la cité : symbole du pouvoir, lieu de culte, espace de loisirs, confort de vie.

3) Etude de chacun des monuments.

4) Réalisation de la carte animée.

 

Histoire 6e - La guerre des Gaules - Livret animé

Pour cette activité, j'ai repris un support développé par Ludovic Fécamp dans le cadre du cours sur la Féodalité et l'Etat en classe de 5e (http://leprofdhistoire.wordpress.com/2010/10/01/5e-feodaux-souverains-premiers-etats-jeane-darc-et-charles-vii/) et je l'ai adapté à un tout autre contexte et avec une approche différente.

Objectfs :

- Présenter de manière dynamique la guerre des Gaules en abordant les aspects principaux de l'évènement mais également en l'inscrivant dans le temps long.

• Où ?
• Quand ?
• Qui ?
• Pourquoi ?
• Comment ?
• Avec quelles conséquences ?

- Aborder la notion de source historique et ses corollaires, l'objectivité et la subjectivité, à travers l'évocation de "La guerre des Gaules" de Jules César.

Démarches : réflexion collective à partir des documents des manuels mais également de la culture personnelle des élèves - récit de l'enseignant pour la bataille d'Alésia