Histoire Géographie Collège Vauban

Histoire - Outils visuels "La civilisation grecque" 6e

Objectifs :

• Faciliter la mémorisation de concepts ou d'idées complexes par la schématisation
• Faciliter la mémorisation de concepts ou d'idées complexes par le visuel et la manipulation
• Acquérir du vocabulaire historique et savoir le manipuler = compétence 1 - utiliser ses connaissances sur la langue / compétence 5 - avoir des connaissances

Mise en oeuvre

1) Carte animée et schématisée de la notion de cité

Remarque préliminaire : j'avais trouvé l'idée et la réalisation de Ludovic Fécamp (http://leprofdhistoire.wordpress.com/), d'une carte heuristique animée de la cité absolument remarquable. Seulement, il manquait les deux autres éléments, à savoir, la population et l'état. Je souhaitais pouvoir tout mettre sur une seule carte heuristique pour que les élèves saisissent bien la complexité de la notion tout en évitant de se noyer dedans. J'ai donc conservé sa carte absolument géniale (surtout pour les individus comme moi qui n'ont pas de grandes compétences en dessin) et j'ai ajouté deux autres visuels.

• Réactivation de la définition de cité élaborée dans le cadre du cours sur l'Orient ancien
• Présentation des 3 visuels et recherche des termes pouvant être associé à chaque visuel
  • Territoire : campagne - port - ville - montagne ...
  • Population : femmes - enfants - soldats - habitants...
  • Etat : assemblée (image la plus difficile)
• Sélection des mots clé
• Montage de la carte


2) Carte animée concernant le caractère inégalitaire de la société athénienne

• Montage de la carte animée
• Bilan des connaissances sur la société athénienne acquises au cours de nos échanges précédents
  • Présence d'esclaves mentionnée lors de l'évocation des ressources en argent d'Athènes
  • Présence d'étrangers mentionnée lors du récit de la bataille de Salamine
  • Evocation également des femmes et des enfants
• "Qui est citoyen ?" - recherche d'une réponse par l'étude d'un certain nombre de reproduction de céramique + synthèse des connaissances acquises + complément du professeur
•  "Tous les autres ?" - étude de chacun des autres groupes à travers des reproductions de céramique + complément du professeur

Bilan

• Un bel investissement des élèves dans la construction de leur savoir
• Une mémorisation facilitée perceptible à l'oral et à l'écrit.

Géographie - Jeu de rôle "La pauvreté à Jakarta et à Buenos Aires" 5e

Objectifs :

• Décrire et expliciter une situation géographique
  
  • Décrire = compétence 5 - lire et pratiquer différents langages
  • Expliquer = compétence 5 - faire preuve d'un esprit critique
• Rédiger un texte structuré et argumenté long
  
  • Utilisation d'un vocabulaire précis = compétence 1 - utiliser ses connaissances sur la langue 
  • Rédiger un texte structuré = compétence 1 -  écrire lisiblement un texte spontanément ou sous la dictée en respectant l’orthographe et la grammaire / compétence 1 - écrire un texte bref, cohérent et ponctué en réponse à une question ou à partir d’une consigne / compétence 5 - lire et pratiquer différents langages
  • Utiliser les ressources d'un dossier documentaire = compétence 5 - lire et pratiquer différents langages
• Travailler en équipe en vue d'une production finale
  • Collaborer et s'entraider = compétence 6 - comprendre l'importance du respect mutuel

Mise en oeuvre

• Durée : 1 heure
• Division de la classe en 4 équipes de niveau complètement hétérogène
  
  • Deux équipes travaillant sur Jakarta
  • Deux équipes travaillant sur Buenos Aires
• Division des équipes en deux
  • Jakarta : une équpe d'habitants + une équipe de journalistes
  • Buenos aires : une équipe d'habitants + une équipe de journalistes
• Phase 1 - 15 minutes
  • Journalistes : prépararation des questions à poser aux habitants de Jakarta ou de Buenos Aires afin de rassembler un maximum d'informations concernant leurs conditions de vie
  • Habitants : étude d'un dossier documentaire afin de reconstituer leurs conditions de vie - présentation des informations sous forme de carte heuristique
• Phase 2 - 10 minutes
  • Rencontre habitants et journalistes : échange des informations
• Phase 3 - 25 minutes
  • Rédaction de deux textes de nature différente = varier les points de vue et les modes d'écriture
    
    • Journalistes = article - objectivité - prise de distance
    • Habitants = témoignage - subjectivité - émotions

Bilan

• Une véritable réflexion autour de la notion de pauvreté
• Une maitrise accélérée d'un vocabulaire précis
• De véritables échanges en élèves
• Des productions finales de qualité.

 

Evaluer l'impact des cartes heuristiques sur la capacité des élèves à structurer et argumenter (à venir)

Objectif: après presqu'un an d'utilisation des cartes heuristiques, je souhaitais évaluer leur impact sur les capacités des élèves à rédiger un texte structuré et argumenté de manière spontannée et dans un temps limité.

Elèves concernés:

• 3 classes : 16 élèves - 19 élèves - 13 élèves
• Par classe, il y a entre 30 et 50% des élèves qui m'ont eu également l'année dernière et qui en sont donc également à un an d'utilisation des cartes heuristiques.

Démarche

• Etape 1: étude individuelle de l'une des 4 cartes à l'échelle mondiale proposées (taux de vaccination contre la rougeole, cas de tuberculose, espérance de vie, nombre de médecins)
• Etape 2: présentation et analyse de chacune des cartes par un élève volontaire au tableau + reprise du professeur + prise de notes des camarades
• Etape 3: rédiger en 10 minutes un texte structuré et argumenté répondant à la question suivante "quelle est la situation sanitaire dans le monde aujourd'hui ?"

Résultats

• Une phase de protestation plus ou moins longue suivant les classes mais dans l'ensemble la mise au travail a été très rapide.
• A l'exception d'un élève pour une classe, tous ont rédigé au minimum 5 lignes. Cela peut sembler peu mais certains me rendent habituellement copie blanche.
• La moyenne des textes tourne autour de 9 lignes ce qui est un réel progrès.
• Bien sûr les élèves n'avaient pas à chercher l'information mais il devait rédiger un véritable texte avec seulement des notes prises rapidement.
• Justement en ce qui concerne le contenu. Mon intérêt portait essentiellement sur leur capacité à argumenter et à structurer leurs informations.

Géographie - Jeu de rôle "le front pionnier en Amazonie"

Objectif

1) Permettre aux élèves de percevoir la complexité du jeu des acteurs sur ce territoire. (C5 faire preuve de sensibilité, d'esprit critique, de curiosité)

2) Favoriser l'expression orale par l'appropriation d'un groupe social et de ses intérêts. (C1)

3) Etre capable d'évaluer la durabilité de l'aménagement d'un territoire. (C5 faire preuve de sensibilité, d'esprit critique, de curiosité)

4) Travailler en équipe hétérogène. (C6 comprendre l'importance du respect mutuel et accepter toutes les différences)

Mise en oeuvre

1) Une heure pour définir ce qu'est un front pionnier à partir de 3 documents:

• Comparaison de deux photographies aériennes d'un même territoire.
• Réalisation d'un croquis d'un paysage de fazenda
• Visionnage d'un documentaire à partir du siteTV permettant une première identification des différents acteurs et notamment la fazenda, les colons, les routiers et les exploitants forestiers : http://www.lesite.tv/videotheque/0515.0021.00-amazonie-foret-et-cendres

2) Une heure pour le jeu de rôle

• Constitution de 6 équipes = 5 équipes représentant un acteur spécifique et une équipe d'observateur
  • La fazenda
  • Les exploitants forestiers
  • les colons
  • Les indiens Suruis
  • Les ONG

 

• Distribution à chaque équipe d'une fiche regroupant 4 à 5 documents leur permettant d'approfondir la connaissance de leur acteur
  • Les fiches ont été réalisées en grande partie en utilisant les documents disponibles sur le site géoconfluence : http://geoconfluences.ens-lyon.fr/doc/etpays/Bresil/BresilDoc.htm
  • Consigne : "présenter votre acteur et défendre ses intérêts"

 

• Temps de préparation : 15 minutes
• Temps de débat : 20 minutes

 

• Temps de présentation de la synthèse par les obsevateurs : 20 minutes
  • Un tableau a été distribué aux observateurs pour guider leur travail.
  • Forme de leur synthèse = un schéma du développement durable à compléter avec les informations fournies par les camarades.

3) Concrétisation finale = trois activités au choix

• Un texte argumenté et structuré en 4 paragraphes: idées + un paragraphe par enjeu
• Une carte heuristique
• Un dessin explicité


Bilan

La majorité des élèves ont choisi le texte, par habitude. J'ai eu quelques cartes heuristiques et quelques dessins : deux. Le premier était constitué d'une série de vignettes qui évoquaient quelques aspects clé du sujet (j'ai oublié de le scanner). Le second était une tentative de réalisation d'un croquis de synthèse sur le sujet. Il est reproduit ci-dessous.

Histoire - Construire un récit de la bataille de Bouvines

Trois objectifs autour de cette activité

1) Amener les élèves à s'approprier seul, sans appareillage, un texte. (C5 lire et pratiquer différents langages)

2) Permettre aux élèves de construire leur propre compréhension de l'évènement. (C5 avoir des connaissances et des repères + faire preuve de sensibilité, d'esprit critique, de curiosité)

3) Amener les élèves à construire un texte argumenté et structuré autour de la bataille de Bouvines. (C5 lire et pratiquer différents langages + C1 rédiger un texte bref, cohérent et ponctué)

Déroulement

1) Distribution de 3 textes différents avec un intérêt triple :

• Proposer des textes de complexité différente permettant la prise en charge des différences de niveau de lecture 
• Proposer sources primaires et sources secondaires :
  • Extrait de Monumenta Germanica Historica - XIIIe siècle
  • Extrait de l'article "Bouvines" du dictionnaire du Moyen Age de Claude Gauvine 2002
  • Extrait de l'ouvrage "Le dimanche de Bouvines" de Georges Duby.
• Diversification des informations à trouver ce qui permettra ensuite à plus d'élèves de participer à la construction du cours.

2) Identification des caractéristiques clé du document = activité à mener seul.

3) Construction collective d'une carte heuristique afin d'étudier la Bataille de Bouvines.

•  Proposition par des élèves des questions auxquelles ils leur semblent important de répondre afin de comprendre et connaître la bataille.
• Organisation des questions sous forme de carte heuristique.

 

4) Recherche des informations dans leur texte respectif leur permettant de répondre aux questions.

• Compte tenu de la différence de textes, ils ne peuvent pas répondre à toutes les questions.
• Ils doivent donc réfléchir à la nature de l'information trouvée pour la relier à une question précise = exercice de définition et de classement de l'information.

5) Construction collective de la carte heuristique définitive.

• Certaines branches de la carte sont prises en charge par les élèves seuls : où ? quand ? qui  ? pourquoi ?
• D'autres branches sont traitées par le professeur seul pour gagner du temps : comment ? après ?

6) Rédiger un récit de la bataille de Bouvines en devoir maison.  Téléchargement Bataille de Bouvines

• Le contenu étant fixé, les élèves "n'ont plus" qu'à travailler sur l'élaboration de leur texte.


Résultats

• Je n'ai pas fait de statistiques exactes mais dans l'ensemble les textes dépassaient largement les 10 lignes. A l'avenir, je vais essayer de vous fournir des statistiques ce qui vous permettra de faire des comparaisons avec vos propres élèves.
• Tous les élèves ont écrits et certains se sont vraiment investis dans l'illustration comme le montre l'exemple ci-dessous.

Réviser avec les cartes heuristiques - L'orient ancien

En suivant l'exemple de Lucas Gruez (http://classemapping.blogspot.fr/2012/06/synthetiser-une-lecon-par-une-carte.html), j'ai entrepris dès le premier chapitre d'histoire de faire réviser mes élèves de 6e avec des cartes heuristiques afin d'attirer leur attention sur la nécessité de travailler sur les idées clés et les mots clés et non sur des textes complets dont souvent ils perdent le sens.

Nous avons procéder en 3 temps.

Premier temps - explication des principes de base de la carte heuristique

1) Des mots clés - pas de phrase.

2) Organisation des éléments en branche

• Une branche = une idée 
• Une couleur par branche
• Chaque branche comporte des sous-branches permettant de donner des exemples.
• Exemple - les mers du chapitre (très facile à mettre en oeuvre et compris immédiatement par les élèves)

3) Possibilité de réaliser des dessins pour illustrer et faciliter la mémorisation.

Deuxième temps - réalisation individuelle de carte heuristique en utilisant sa mémoire

De manière générale = une expérience très positive.

Les 2/3 des élèves ont procédé à un classement des idées selon leurs propres critères : qui ?, quand?, comment ? mais aussi dates, naissances, eau, pays, pouvoir, écriture, puissance, cité...

Parfois, le critère était mentionné parfois il fallait le déduire des éléments regroupés ce qui a permis ensuite de revenir sur les idées clé du cours.

Voici quelques exemples de cartes produites par les élèves

Troisième temps - réalisation d'une carte collective à partir de leurs critères de classement

 

Education civique - Les identités multiples de la personne - évaluer avec des cartes heuristiques

Ludovic Fécamp, dans une de ses notes sur son blog, avait présenté son utilisation des cartes heuristiques dans le cadre du chapitre sur les "identités multiples de la personne". http://leprofdhistoire.wordpress.com/2011/04/01/5e-lidentite-personnelle-education-civique-1er-chapitre/

J'ai souhaité prolonger cette expérience en évaluant les élèves sous forme de cartes heuristiques car j'y trouvais de multiples intérêts.

Avantages

1) Temps d'évaluation court = 30 minutes ce qui permet de faire la correction immédiatement après. Le chapitre ne nécessitait pas en tant que tel une évaluation longue.

2) Permettre aux élèves qui ont des difficultés d'expression écrite de montrer dès le début de l'année qu'ils ont compris le cours et qu'ils l'ont bien appris.

3) Permettre aux élèves de réinvestir des notions vues en cours tout en faisant preuve de créativité ou en leur laissant une large part de liberté. Je ne voulais pas d'une récitation des définitions. Je préférais qu'ils me montrent qu'ils avaient compris le sens des notions en les réinvestissant avec leurs exemples.

Evaluation

Réaliser une carte heuristique sur un personnage imaginaire en évoquant les trois identités vues en classe : identité légale - identité personnelle - identité virtuelle / numérique.

• Certains élèves ont préféré faire leur carte sur un personnage qu'ils connaissaient. Je le leur ai permis.
• Etant donné que je n'avais pas eu tous les élèves l'année dernière, j'ai réalisé au tableau un modèle simplifié de la carte heuristique que je souhaitais voir sur leur copie.
• J'ai rapidement rappelé les règles de la réalisation d'une carte heuristique.
• J'ai circulé dans les rangs pour vérifier que les consignes étaient bien comprises en particulier pour les élèves que je n'avais pas eu en 6e et qui donc n'avaient pas fait autant de cartes heuristiques.

Bilan

• Globalement le principe de la carte heuristique a été bien intégré.
• Les réalisations ont été dans l'ensemble soignées.
• J'ai pu remarquer que le cours n'avait pas été parfaitement appris car il demeurait des confusions chez certains entre identité légale et identité personnelle.

Remédiation

• J'ai voulu prendre en remédiation les élèves qui avaient rencontré des difficultés dans la réalisation de la carte ainsi que ceux qui n'avaient pas appris leurs cours : environ 5 par classe.
• Ils ont refait seul la carte heuristique de l'identité ce qui m'a permis de réinsister sur le sens des notions et d'échanger avec eux sur leur manière de travailler et d'apprendre.
• Ils ont ensuite travaillé collectivement à la réalisation d'une carte heuristique de l'identité de leur classe. Cela a été une véritable réussite. Ils se sont bien investis. Ils ont réfléchi à ce qui les liait à leur camarade.  Ces cartes sont ensuite affichées dans la classe.

Education civique - Etre collégien - évaluer par les projets

Je ne souhaitais pour ce chapitre fair eune évaluation sommative car je trouvais cela de peut d'intérêt. Je l'avais fait l'année dernière et je n'en étais pas contente.

Etant donné que ce chapitre porte sur la connaissance du fonctionnement d'un collège et donc de leur collège, il m'a semblé plus intéressant de les évaluer à travers des activités qui leur permettraient véritablement de s'approprier son contenu. J'ai donc proposé, cette année, deux activités.

Activité - réaliser un interview d'un membre du personnel de l'établissement et rédiger un article sur cet interview en binôme.

1) Ils étaient libres de choisir la personne qu'ils souhaitaient. J'ai juste exclu les enseignants pour les amener à véritablement découvrir le personnel de l'établissement. 

• J'ai été très heureuse de découvrir qu'ils avaient vraiment varier les interviews : chefs d'établissement - CPE - surveillants - infirmières - cuisinier - ATOS.
• J'avais distribué aux élève une pette fiche qu'ils devaient faire signer par la personne qu'ils avaient choisie. Cette personne devait également rendre un avis sur la qualité de l'interview.

2) Ils devaient préparer entre 5 et 10 questions.

• Cet aspect a été très bien respecté.

3) Ils devaient rédiger un article avec les questions.

• Cet aspect a été un peu moins réussi. L'essentiel des groupes s'est contenté de me rendre la liste des questions avec de vagues réponses. Je pense, en fait, ne pas avoir été assez directive et avoir oublié que des élèves en début de 6e ont besoin de beaucoup plus de cadrage en particulier lorsqu'il s'agit de rédiger un texte.
• J'ai donc redonné le texte à écrire avec des directives plus précises :
  • Une phrase d'interview présentant l'interview : où , quand, qui, pourquoi ?
  • Quatre ou cinq vraies phrases reprenant l'essentiel de l'interview.

Activité - réaliser une affiche sur un aspect du règlement intérieur

1) Lecture du règlement intérieur à la maison.

• Il s'agissait ici d'une simple relecture car le PP avait déjà étudié le texte en classe lors de la journée d'accueil des élèves.

2) Quizz collectif sur le règlement intérieur.

• Présentation de proposition sur slide et interrogation d'élèves sur la véracité du propos.
• La partie la plus importante étant non pas la réponse mais l'argumentation. Cela a permis de faire émerger les représentations des élèves et de rappeler certains points.

3) Réalisation individuelle d'une affiche sur l'un des aspects du règlement intérieur.

• J'avais distribué au préalable une fiche d'autoévaluation reprenant l'ensemble des points que je désirais voir sur l'affiche : respect de l'esprit du règlement intérieur - un slogan efficace - belle illustration - travail soigné.
• Si les élèves ont encore du mal à s'autoévaluer, certains ont vraiment joué le ju et porter un regard tout à fait objectif sur leur travail.
• Les thèmes évoqués ont été très différents ce qui permet vraiment de couvrir l'ensemble des thématiques vues en classe: respect - courir - les Hollywood et autres Malabar , alarmes, portes de signes religieux...
• J'ai eu des réalisations très intéressantes que j'ai affichée au dessus du tableau dans la classe. Elles sont visibles sur le blog dans la catégorie "Nos réalisation 6e".

Progression 3e euro

Having lunch in an Oxford college... a dream which could become a reality with a bit of work and dedication.

Nos choix pour cette première année d'expérimentation de la DNL au collége, en classe de 3e.

• September-October: The United Kingdom : a monarchy and a territory
• November-December: World War One - being a soldier
• January-February: The United Kingdom - development dilemnas and sustainable development
• March-April: World War Two - a nation at war
• May-June: The United States in the 1960s

Une progression plus précise sera ultèrieurement ajoutée.

Evaluation des compétences - rentrée 2012-2013

Pour que les élèves puissent commencer à s'approprier leur socle de compétence, j'ai mis à la disposition des élèves différents outils. Je voudrais d'emblée souligner que ma réflexion a été très largement inspirée par le travail de Sylvain Gland de l'académie de Besançon : http://missiontice.ac-besancon.fr/hg/spip/spip.php?article724

1) Vision générale des compétences de l'année pour l'histoire et la géographie.

Au début du cahier, sera collée très bientôt, une fiche, faisant la synthèse de toutes les compétences fondamentales qui seront abordées pendant l'année. Pour que les élèves puissent véritablement se l'approprier, j'ai fait le choix de simplifier les intitulés en ne reprenant pas les formules officielles mais les points pratiques travaillés en classe. Je propose ici mes fiches pour les 6e et 5e car cette année je n'ai que ces deux niveaux. Néanmoins, je vais essayer au cours de cette année de réfléchir à des fiches équivalentes pour les 4e et 3e.

Téléchargement Compétences géographie - Evaluation trimestrielle 5e - version blog

Téléchargement Compétences Histoire - Evaluation trimestrielle 5e - version blog

 Téléchargement Compétences Géographie - Evaluation trimestrielle 6e - version blog

Téléchargement Compétences Histoire - Evaluation trimestrielle 6e - version blog

2) Une vision des compétences par chapitre

Comme mentionné sur ma note consacrée à l'organisation du cahier, les élèves disposeront en début de chapitre d'une fiche collée permettant à la fois de marquer physiquement le début du chapitre mais aussi de présenter les compétences travaillées dans le cadre du chapitre. J'ai choisi cette fois-ci de conserver l'intitulé officiel ce qui permet aux parents de croiser avec le livret de compétence de leur enfant mais de préciser en dessous pour les élèves les compétences étudiées plus précisément.

Voici l'exemple de la fiche "Habiter un espace à forte contrainte" - géographie 6e

Téléchargement Première page d'un chapitre

3) Les compétences dans les DM

Pour permettre aux élèves de bien identifier mes attentes ainsi que les compétences visées, j'ai choisi pour tout DM de fournir une petite fiche d'auto-évaluation qui sera collée sur le travail à rendre. Voici un exemple pour la géographie en 5e.

L’INDE ET LE DEVELOPPEMENT DURABLE (je colle cette fiche sur ma copie) Je vérifie que j’ai bien tout fait correctement. 1) J’ai réalisé proprement mon schéma du développement durable et indiqué à quel aspect correspond chaque cercle. Mon avis J L K L’avis de mon professeur   2) J’ai placé sur mon schéma l’ensemble des informations extraites des deux documents :     Mon avis J L K L’avis de mon professeur   3) J’ai évalué la durabilité de chaque aspect en notant un « + » si l’aspect est durable et un « -«  si l’aspect n’est pas durable.. Mon avis J L K        L’avis de mon professeur    4) J’ai rédigé deux ou trois phrases évaluant la durabilité de la situation indienne. Mon avis J L K        L’avis de mon professeur   Conseil pour progresser la prochaine fois :

4) Des compétences sur les évaluations.

Finalement, il semble logique que les compétences apparaissent sur les évaluations pour faire le lien entre les objectifs mentionnés au début du chapitre, le travail réalisé en classe et finalement l'évaluation. Il s'agit ici d'un simple tableau portant mention de 3 ou 4 compétences avec un espace blanc permettant à l'enseignant de mettre en évidence ce qui est acquis, en cours d'acquisition ou bien ce qui doit encore être approfondi.