Histoire Géographie Collège Vauban

Les grandes phases de la Seconde guerre mondiale avec le documentaire "Apocalypse"

Objectif : étudier les grandes phases de la guerre avec des images d'archives pour permettre la fixation de représentations

• Les images = une nécessité : si j'ai eu la chanse de grandir avec des grands-parents qui avaient connu la guerre, avec un grand-père qui ne regardait que des films ou documentaires sur la Seconde guerre mondiale  (le pont sur la rivière kwai, les films de Uboat..) et qui laissait trainer ses Historia - si j'ai eu la chanse de suivre "Histoire parallèle" de Marc Ferro en direct - en d'autres termes si j'ai eu la chanse de me construire mes images du conflit, il n'en est pas du tout de même pour nos élèves. Il manque cruellement de représentation mentale ou bien si ils en ont, elles sont issues des jeux vidéos, comme j'ai pu le constater en primaire, ce qui est encore plus problématique.

Support - "Apocalypse, la 2eme guerre mondiale"

J'aurais pu bien sûr utiliser de "Nuremberg à Nuremberg" comme cela avait été mon cas en tant qu'élève mais je n'étais pas satisfaite du montage ni du texte.

En surfant sur internet, je cherchais donc des images pour illustrer mon récit du conflit tout en faisant émerger d'ores et déjà l'idée d'une guerre d'anéantissement. J'ai trouvé le documentaire "Apocalypse - la 2eme guerre mondiale".

• Aspect intéressant = qualité des images - images en couleur
• Aspect problématique = commentaire fortement subjectif - charge émotionelle importante

Utilisation du documentaire

1) Deux sources sont disponibles : le DVD ou les séquences proposées par le site du documentaire Séquences disponibles sur le site

2) Les séquences disponibles : certaines sont correspondent parfaitement au récit du professeur et peuvent être insérés directement (le Blitz, l'attaque de Pearl Harbor) - pour les autres, le découpage n'est pas toujours le plus pertinent pour l'enseignant (la déferlante, le jour J) - il est donc nécessaire de recourir au DVD

3) L'utilisation du DVD nécessite un véritable séquensage pour extraire les parties pédagogiquement intéressantes et limiter les propos trop subjectifs.

• Séquensage le plus difficile = la Blieztkrieg car il est nécessaire de sélectionner 3 morceaux
• Séquensage aisé: Blitz - Pearl Harbor - Opération Overlord

4) Remarque pour les bombardements d'Hiroshima et Nagasaki : j'ai utilisé un autre documentaire disponible sur internet qui me semblait plus pertinent.

 

Dispositif

1) Présentation des grandes phases de la guerre à l'aide de diapositives comportant : cartes + mots clé + photographies - découpage en 2 temps : victoires des forces de l'Axe / victoire des forces alliées - découpage en 2 espaces : front européen / front asiatique

• Invasion de la Pologne
• Blitzkrieg
• Bataille d'Angleterre + Blitz
• Opération Barbarossa
• Attaque de Peral Harbor
• Capitulation allemande à Stalingrad
• Opération Overlord
• Capitulation allemande
• Bataille de Midway
• Bombardement atomique d'Hiroshima et Nagasaki
• Capitulation du Japon

 2) Présentation de quelques séquences vidéos pour illustrer les propos du professeur + dialogue avec les élèves sur le contenu des images afin de construire une première représentation de ce conflit : tous les évènements évoqués précédemment ne sont pas accompagnés d'une vidéo car cela ne m'a pas semblé nécessaire pour la bonne compréhension du conflit et je ne voulais pas non plus saturer leur esprit avec des images.

• Invasion de la Pologne
• Blitzkrieg
• Bataille d'Angleterre + Blitz
• Attaque de Peral Harbor
• Opération Overlord
• Bombardement atomique d'Hiroshima et Nagasaki

Remarque particulière pour l'opération Barbarossa : j'ai exclu cet évènement, dans la mesure où l'étude de la bataille de Stalingrad que je vais proposer, débute par l'étude d'un reportage de la RTBF avec des images d'époque.

 

Les mobilités humaines - réalisation d'un storyboard

Il s'agit à la fois de permettre aux élèves d'étudier un concept géographique "les mobilités"  tout en travaillant sur le format du documentaire. 

Première étape - Etude d'une documentaire consacré aux immigrants illégaux de Calais.

1) Visionnage du documentaire et réalisation du storyboard du documentaire par les élèves en autonomie.

2) Echange avec les élèves : nombre de séquences - choix des ruptures - cadrages - nature des images - sources des discours - contenu informatif

3) Construction collective du cours sur les flux migratoires

Deuxième étape - réalisation d'un storyboard pour un documentaire consacré au tourisme en Tunisie en utilisant les informations issues d'un dossier documentaire

1) Etude du dossier documentaire sans questionnaire mais autour de trois axes de réflexion: un tourisme de masse, un tourisme qui transforme le territoire, un tourisme posant des problèmes de durabilité

2) Réalisation du storyboard: détermination des séquences - détermination des images à projetter - détermination des dialogues (intervenant, contenu)

3) Réalisation collective d'un schéma sur les flux touristiques.

 

 

 

La Révolution Française - tâche complexe

Le programme demande que nous choisissions quelques évènements majeurs de la Révolution et que nous les étudions avec les élèves. Désireuse de les faire travailler par équipe mais également en tâche complexe, j'ai constitué pour chaque évènement un dossier sans questionnaire.

Evènements :

- Le serment du jeu de Paume.

- La prise de la Bastille - présentation réalisée par le professeur.

- La nuit du 4 août.

- La proclamation de la Première République.

- L'exécution de Robespierre.

- Le sacre de Napoléon.

Constitution des dossiers :

Chaque dossier est constitué de la même manière :

- une oeuvre d'art (tableau, caricature, affiche),

- quelques documents, textes ou cartes, qui permettent de contextualiser l'oeuvre de d'art,

- un texte permettant de saisir la portée de l'évènement évoquée par l'oeuvre d'art.

Téléchargement La Révolution - Tâche complexe

Activité des élèves :

- Etude du dossier documentaire.

- Réalisation d'une carte mentale autour de quelques questions clé qui permettront aux camarades de prendre des notes structurées lors de la présentation orale.

- Présentation orale.

Travaux :

 

Le Génocide arménien avec une carte mentale

Objectif

1) Prélever et classer des informations à partir d'un dossier documentaire en réfléchissant à partir de mots clé et non de questions (C5)

2) Structurer sa pensée = idée + argument  (C5)

3) Lier Génocide arménien et violence de masse  (C5)

Mise en oeuvre

1)  Réflexion collective sur le contenu possible de la carte mentale : où ? quand ? qui ? pourquoi ? comment ?

2) Présentation de la carte mentale à compléter - réflexion sur les mots clé choisis.

3) Travail individuel pour prélever et classer les informations issues du dossier documentaire.

• Une carte
• Un tableau statistique
• Texte d'une affiche placardée par le gouvernement ottoman à Trébizonde au printemps 1915
• Un long extrait de "Témoignages inédits sur les atrocités turques commises en Arménies" - 1920 - les extraits de manuel me semblaient trop court - j'ai vraiment souhaité que les élèves travaillent sur un texte long

4) Correction collective + compléments du professeur

Travailler la Révolution russe grâce à un documentaire d'Arte

Document : Film-documentaire "1917 : la Révolution russe"

Date : 2007

Réalisateur : Paul Jenkins
Auteurs : Paul Jenkins, Pierre-André Boutang
Producteurs : Les Films du Bouloi, ARTE, Corona Films, Channel 5 Russia

 

Remarque : le documentaire est beaucoup trop long pour être présenté en intégralité en classe. Par contre, il est possible de réaliser un montage et d'en réduire de manière significative la durée. J'ai réussi à faire un montage de 11 minutes.

Objectif

1) Prélever et classer des informations à partir d'un documentaire (C5)

2) Identifier les spécificités de chacune des deux révolutions (C5)

3) Découvrir une personnalité politique russe de premier plan = Lénine (C5)

Mise en oeuvre

1)  Projection du montage vidéo : une première fois.

2) Echange avec les élèves sur les informations déjà identifiées + sur la réalisation du documentaire (origine des images, texte, effets de dramatisation).

3) Projection une seconde fois pour identifier les éléments manquants et préciser certaines informations.

4) DM - récit des deux révolutions.

 Document support de cours : Téléchargement CH2 - La première guerre mondiale - Les révolutions russes

Histoire 5e - L'émergence du roi "absolu" - Versailles et Googleearth

Objectif :

1) Manipuler un SIG : googleearth.

2) Offrir une visite virutelle de Versailles aux élèves en guidant leur regard.

3) Etudier le cadre physique de la monarchie absolue : activités du roi, entourage du roi, espace.

Mise en oeuvre :

Remarques : cette activité nécessite une bonne connection internet - il est possible de faire travailler les élèves par équipe pour limiter la charge sur le réseau.

1) Connection à google earth.

2) Ouverture du fichier .kmz : Téléchargement Versailles , l'oeuvre de Louis XIV

3) Compléter un tableau

• Le tableau suit la journée du roi en mettant l'accent sur certains horaires correspondant à des moments clé de cette journée : 7h30-8h00 / 10h00 / 11h00 / 15h00 / plusieurs fois par jour.

4) Synthèse réalisée en classe.

 

 

 

Géographie 6e - Habiter la ville "Destination Bruxelles"

Choix pédagogiques : je voulais absolument cette année prendre le temps de réfléchir aux études de cas que j'allais faire avec les élèves car ce chapitre est l'un de ceux qu'ils réinvestiront probablement le plus tout au long de leur scolarité. Je voulais également profiter de ce chapitre pour me plonger de manière approfondie dans l'utilisation de GoogleEarth. Enfin, je cherchais une étude de cas pour l'Europe qui ne soit pas encore et toujours Paris. Je n'ai rien contre notre capitale mais j'ai choisi cette année d'ouvrir au maximum les horizons de mes élèves en les projettant dans des espaces hors de l'hexagone et systèmatiquement dans des pays différents. L'année dernière, je m'étais inspirée de l'étude de cas sur Saint-Pétersbourg proposée dans "Etudes de cas 6e - géographie - Scéren CNDP" mais je n'avais pas été pleinement satisfaite car il manquait la problématique de la périurbanisation. J'ai donc choisi cette année d'organiser pour mes élèves une visite virtuelle de Bruxelles, la ville dans laquelle je réside.

Remarques concernant les photographies : le fichier actuel est constitué de photographies trouvées sur internet et qui sont très loin de me satisfaire. Je mettrai en ligne après l'été un autre fichier avec cette fois-ci mes propres clichés.

Remarque concernant l'utilisation de GoogleEart : je l'avais jusqu'à présent utilisé mais de manière très limitée. Grâce aux très nombreux et très précis tutoriels disponibles en ligne, il est absolument possible de se former seul à la réalisation de visites virtuelles dans des temps absolument acceptables.

Mes liens préférés pour se faire et saisir les possibles :

http://www.discip.ac-caen.fr/histgeo/gearth/presentation.htm

http://eductice.ens-lyon.fr/EducTice/recherche/geomatique/veille/sites/lettre-info/articles/lettre-nb011/voyages-virtuels

http://histoire-geographie.ac-dijon.fr/spip.php?article298

http://histoire-geographie.ac-dijon.fr/spip.php?rubrique61

Objectif

1) Manipuler un système d'information géographique : GoogleEarth. (TICE)

1) Lire des paysages urbains européens : localiser - situer - identifier les unités paysagères - décrire - réaliser un croquis (C5)

2) Construire un vocabulaire précis de l'urbain : centre - périphérie - banlieue - périurbain - CBD - ségrégation - pavillon - grands ensembles (C1 et C5)

4) Réaliser un schéma de la ville européenne : choix des formes - choix des couleurs - construction de la légende - formulation d'un titre (C5)

5) Présenter à l'oral son travail. (C1)

6) Rédiger un texte argumenté présentant une ville. (C1 et C5)

Mise en oeuvre

1)  Localisation de l'agglomération à plusieurs échelles + tutoriel "mamanipulation de Google earth"

2) Etude de l'évolution de la population de Bruxelles.

• Lecture de statistiques de la population
• Recherche des facteurs explicatifs dans un texte  

3) Etude par équipe de deux d'un paysage de Bruxelles

• Fichier .kmz : Téléchargement Destination - Bruxelles
• Fiche pour l'espace n°1 : Téléchargement Fiche élève Destination Bruxelles

4) Présentation orale de chaque équipe et construction collective d'une carte mentale de Bruxelles

5) Construction collective d'un schéma des villes européennes.

Histoire - La paix romaine

Objectif

1) Etude de documents iconographiques évoquant un aspect clé de la paix romaine : limes - voie romaine - administration des provinces - commerce

2) Formuler une idée et l'argumenter.

3) Travailler en équipe pour produire un texte et une présentation orale.

3) Réaliser une présentation orale.

Mise en oeuvre

1) Etude du document iconographique par équipe de deux.

• Nature du document
• Description de son contenu
• Information: qu'est-ce que ce document nous apprend sur la paix romaine ?

2) Recherche dans la classe des autres équipes ayant étudié un document sur la même thématique.

3) Organisation des informations collectées en vue d'une présentation collective.

4) Présentation orale.

Histoire - "Badgad dont vous êtes le héros", une histoire dont vous êtes le héros

Objectif

1) Faire lire un texte long en histoire. (C1 adapter son mode de lecture à la nature du texte proposé et à l'objectif poursuivi + C5 lire et pratiquer différents langages)

2) Extraire des informations et les classer de manière autonome. (C5 faire preuve de sensibilité, d'esprit critique, de curiosité)

3) Construire une présentation historique structurée et argumentée.

Mise en oeuvre

Inspiration : je voulais réaliser un jeu de piste et en menant des recherches sur internet, j'ai trouvé une histoire dont vous êtes le héros consacrée à la Révolution industrielle. http://lewebpedagogique.com/hgecgerminal2008/2010/05/05/la-revolution-industrielle-une-histoire-dont-vous-etes-le-heros/

1) Réflexion individuelle sur la nature des informations à trouver et réalisation d'une première carte heuristique.

2) Lecture individuelle de l'histoire en soulignant les mots clé du texte.

3) Organisation des informations collectées sous forme de carte heuristique.

 Production des élèves

6e - travailler un paysage avec Ie logiciel "Image Active"

 

Durée : 1h30 heures

Objectifs :

• Lire et pratiquer différents langages - compétence 5: lecture d'un paysage
• Acquérir du vocabulaire géographique et savoir le manipuler - compétence 1 : vocabulaire du littoral industrialo-portuaire
• Travailler en équipe en vue d'une production finale - compétence 6 : comprendre l'importance du respect mutuel
• Faire manipuler un logiciel inconnu des élèves  B2i

Mise en oeuvre :

1) Présentation du logiciel et manipulation collective en groupe classe

• Etude d'un paysage de Cancun pour finaliser l'étude d'un paysage touristique en utilisant le logiciel "image active"
  • Durée : 30 minutes
  • Localisation du logiciel
  • Procédure d'importation de l'image
  • Manipulation directe par les élèves pour délimiter les unités paysagères
  • Rédaction collective des commentaires
  

2) Travail en individuel ou par binôme en salle pupitre sur le paysage de la Tobishima Pier de Nagoya

• Travail préparatoire à la maison
  • Localiser et situer la Tobishima Pier
  • Identifier les différents éléments du paysage en complétant une coupe paysagère à l'aide des informations contenues dans un texte.
• Travail en salle pupitre = réalisation de l'image active
  • 1 heure
  • Distribution d'un petit document rappelant les étapes à respecter.

Bilan

• Un réel investissement des élèves
• Des difficultés pour ceux qui avaient bâclé le travail préparatoire mais ils ont malgré tout réussi à rattraper, pour la plupart, le temps perdu.

Réalisations  (à regarder avec Mozilla Firefox)

Téléchargement Tobishima_Pier_Lucie_Pauline

Téléchargement Tobishima_Pier_Mehdi