Histoire Géographie Collège Vauban

Géographie - Espace proche et territoire

Compétence 1 - Utiliser ses connaissances sur la langue

1) Mots que je sais définir

• Listes
  • Espace proche 
  • Espace urbain
  • Paysage
  
• Deux possibilités
  • Je connais par coeur la définition du cahier
  • Je suis capable de construire une définition avec mes propres mots - attention, il faut que vous soyez sûr que je vais vous comprendre - testez votre définition sur vos parents ou un adulte
  

2) Vocabulaire que je comprends

•  Listes des mots : ville – espace rural – quartier – quartier périphérique – service public – usine – chemin de fer – axe majeur – rue principale – pavillon – zone pavillonnaire
• Que faire avec ?
  • Ce sont des mots que je vais obligatoirement utiliser lorsque je vais décrire mon espace proche : où il se trouve ? quels sont les différents espaces, bâtiments ?
  • Ce son des mots que je peux utiliser pour expliquer pour mon espace est un espace urbain.

 Compétence 5 - avoir des connaissances et des repères

1) Je sais décrire mon espace proche

• Je sais le localiser : où se trouve- il ?
  • Département, région, pays, frontières, continent.
• Je sais décrire les différents espaces
  • Types de logement, type d'activités, types d'activités (écoles, hôpitaux, église, cimetières), éléments naturels
• Je sais expliquer s'il s'agit d'un espace rural ou d'un espace urbain.

2) Je sais localiser :  continents + océans

• Vous connaissez le nom des continents et des océans.
• Vous savez répondre aux questions suivantes :
  • Quel est l'océan à l'ouest de l'Amérique ?
  • Quel est l'océan à l'est de l'Asie ?
  • Quel est l'océan à l'ouest de l'Europe ?
  • Quel est l'océan à l'est de l'Afrique ?
  • Quel est l'océan au sud de l'Inde ?
  • Quel est l'océan à l'ouest de l'Australie ?
• Vous savez les localiser sur une carte.
  • Voici quelques cartes pour vous y entrainer.

 

Compétence 5 - lire et pratiquer différents langages

1) Je sais étudier un paysage.

• Je sais sur une photographie identifier les unités paysagères.
• Je sais délimiter ces unités en traçant un trait tout autour.
• Je sais classer ces unités en différenciant les éléments naturels des éléments bâtis.
• Je sais choisir une couleur pour chacune des unités en respectant ce quelle représente.
  • du vert ou du jaune pour les champs / les prés, les bois
  • du bleu pour le ciel, la mer ou une rivère / un fleuve
• Je sais faire une légende.
• Voici quelques photographies de votre espace proche pour vous entrainer :

 



Le collège Vauban et son équipe par les 6e Dumas

Le principl adjoint (Yasmine - Rouguy)

Il y a 562 élèves dans l'établissement et 50 professeurs. Etre professeur, c'est plutôt enrichissant. Cela fait 9 ans que M; Bereder est pincipal adjoint. Ce qui est dure dans ce métier, c'est de répéter la même chose tous les jours.

CDI (Kimberly - Ahmed)

CDI veut dire centre de documentation etd'informations. Le rôle de madame Lebadi, la professeur documentaliste est d'aider les élèves dans leurs recherches documentaires et de former les élèves dans les TICE et les lectures. CDU veut dire classification décimale universelle. Tout le monde a le droit d'aller au CDI. La distribution des livres de l'année scolaire se font a u début de l'année avec l'aide de surveillants. Si un élève détèriore un livre et il doit le rembourser.

 Les ATOS - personnel d'entretien (Amine - Hugo)

L'ATOS que nous avons interrogé nous a procuré des informations. J'aime ce métier mais j'aimerais aller plus loin. Il y a tout de même des risques. On peut tomber d'une fenêtre en faisant les carreaux. Je suis très bien payée. Pendant les vacances nous ne travaillons pas. Nous la remercions de nous avoir laissé l'interviewer.

L'équipe de cuisine (Ludovic - Tony)

A la cantine, l'équipe de service commence à 7 heures pour pouvoir finir les préparations pour le déjeuner. Ce sont des personnes qui ont appris le métier et qui le font découvrir à d'autres peut-être pour être cuisinier.

Les infirmières (Pauline - Lucie)

Nous avons interrogé l'infirmière du collège qui travaille à 80% (32 heures par semaine). Elle nous a expliqué son métier. Avant le collège, elle travaillait à l'hôpital. Elle aime être au contact des gens. elle a toujours voulu faire ce métier. Elle dit que l'infirmière est là pour soigner, dépister, informer et orienter en cas d'urgence. Au collège, elle gère les petits bobos mais appelle les parents si l'enfant a besoin de voir un docteur ou s'il y a urgence, elle appelle le 15 (SAMU). Mais l'infirmière s'occupe, pendant son temps libre, de ses enfants. Nous l'avons trouvée très gentille avec nous.

My own private United States of America by the pupils of the European Section

Objective : drawing a mental map of the United States using only one's images.

The result ? : here they are.

Gwendoline's own private United States of America

Tatiana's own private United States

Elisa's own private United States

Mariena's own private United States

Aissata's own private United States

 Aicha's own private United States

Sofiane's own private United States of America

 

 

Géographie - Les enjeux du développement durable - Révisions

 

Compétence 1 - Utiliser ses connaissances sur la langue

1) Mots que je sais définir

• Développement
  • Eléments clé de la définition : augmentation des richesses + amélioration des conditions de vie
• Développement durable
  • Eléments clé de la définition : garantir aujourd'hui et demain
  

2) Vocabulaire que je comprends

• Economique = production de richesse
  • Sachez donner 3 ou 4 exemples que nous avions notés dans le schéma
• Social = conditions de vie des hommes
  • Sachez donner 3 ou 4 exemples que nous avions notés dans le schéma
• Environnemental = nature
  • Sachez donner 3 ou 4 exemples que nous avions notés dans le schéma

 Compétence 5 - avoir des repères

1) Je sais localiser :  continents + océans

• Vous connaissez le nom des continents et des océans.
• Vous savez les localiser sur une carte.
• Vous savez localiser les continents dans lesquels on produit de l'huile de palme.
  • Il y en a 3 principaux
  • Le premier abrite la Chine, L'Indonésie et la Malaisie.
  • Le deuxième abrite la Colombie.
  • Le troisième abrite le Nigéria.
  

2) Je suis capable d'expliquer ce que l'on attend de moi lorsque l'on me demande de :

• Localiser
  • A quelle question répondez-vous ?
  • Quels sont les éléments à mentionner dans la réponse ?
• Situer
  • A quelle question répondez-vous ?
  • Quels sont les éléments à mentionner dans la réponse ?
  

Compétence 5 - lire et pratiquer différents langages

1) Je sais réaliser le schéma du développement durable.

• Je sais faire les trois cercles qui se croisent.
• Je sais nommer chacun de ces cercles : l'ordre n'a pas d'importance.


2) Je sais compléter un schéma du développement durable.

• Je sais différencier un aspect économique, d'un aspect sociale, d'un aspect environnemental
  • Je me rappelle : économie = production de richesse - social = hommes - environnemental = nature
• Je peux m'entraîner en essayant de classer les éléments suivants :
  • soutenir la production de panneau solaire
  • créer des emplois
  • recycler l'eau
  • lutter contre le chômage
  • interdire la vente des sacs plastiques
  • dépolluer les rivières
  • favoriser la construction de maison individuelle

Pour aller plus loin :

Un jeu sur le développement durable en direct du Québec

Education civique - Les identités multiples de la personne - évaluer avec des cartes heuristiques

Ludovic Fécamp, dans une de ses notes sur son blog, avait présenté son utilisation des cartes heuristiques dans le cadre du chapitre sur les "identités multiples de la personne". http://leprofdhistoire.wordpress.com/2011/04/01/5e-lidentite-personnelle-education-civique-1er-chapitre/

J'ai souhaité prolonger cette expérience en évaluant les élèves sous forme de cartes heuristiques car j'y trouvais de multiples intérêts.

Avantages

1) Temps d'évaluation court = 30 minutes ce qui permet de faire la correction immédiatement après. Le chapitre ne nécessitait pas en tant que tel une évaluation longue.

2) Permettre aux élèves qui ont des difficultés d'expression écrite de montrer dès le début de l'année qu'ils ont compris le cours et qu'ils l'ont bien appris.

3) Permettre aux élèves de réinvestir des notions vues en cours tout en faisant preuve de créativité ou en leur laissant une large part de liberté. Je ne voulais pas d'une récitation des définitions. Je préférais qu'ils me montrent qu'ils avaient compris le sens des notions en les réinvestissant avec leurs exemples.

Evaluation

Réaliser une carte heuristique sur un personnage imaginaire en évoquant les trois identités vues en classe : identité légale - identité personnelle - identité virtuelle / numérique.

• Certains élèves ont préféré faire leur carte sur un personnage qu'ils connaissaient. Je le leur ai permis.
• Etant donné que je n'avais pas eu tous les élèves l'année dernière, j'ai réalisé au tableau un modèle simplifié de la carte heuristique que je souhaitais voir sur leur copie.
• J'ai rapidement rappelé les règles de la réalisation d'une carte heuristique.
• J'ai circulé dans les rangs pour vérifier que les consignes étaient bien comprises en particulier pour les élèves que je n'avais pas eu en 6e et qui donc n'avaient pas fait autant de cartes heuristiques.

Bilan

• Globalement le principe de la carte heuristique a été bien intégré.
• Les réalisations ont été dans l'ensemble soignées.
• J'ai pu remarquer que le cours n'avait pas été parfaitement appris car il demeurait des confusions chez certains entre identité légale et identité personnelle.

Remédiation

• J'ai voulu prendre en remédiation les élèves qui avaient rencontré des difficultés dans la réalisation de la carte ainsi que ceux qui n'avaient pas appris leurs cours : environ 5 par classe.
• Ils ont refait seul la carte heuristique de l'identité ce qui m'a permis de réinsister sur le sens des notions et d'échanger avec eux sur leur manière de travailler et d'apprendre.
• Ils ont ensuite travaillé collectivement à la réalisation d'une carte heuristique de l'identité de leur classe. Cela a été une véritable réussite. Ils se sont bien investis. Ils ont réfléchi à ce qui les liait à leur camarade.  Ces cartes sont ensuite affichées dans la classe.

Education civique - Etre collégien - connaître le règlement intérieur

Bravo aux élèves de 6e Dumas qui ont fait preuve de créativité tout en demeurant dans l'esprit du règlement intérieur.

Affiche de Lucie

Affiche d'Inès

Affiche de Pauline

Affiche d'Amine.

Education civique - Etre collégien - évaluer par les projets

Je ne souhaitais pour ce chapitre fair eune évaluation sommative car je trouvais cela de peut d'intérêt. Je l'avais fait l'année dernière et je n'en étais pas contente.

Etant donné que ce chapitre porte sur la connaissance du fonctionnement d'un collège et donc de leur collège, il m'a semblé plus intéressant de les évaluer à travers des activités qui leur permettraient véritablement de s'approprier son contenu. J'ai donc proposé, cette année, deux activités.

Activité - réaliser un interview d'un membre du personnel de l'établissement et rédiger un article sur cet interview en binôme.

1) Ils étaient libres de choisir la personne qu'ils souhaitaient. J'ai juste exclu les enseignants pour les amener à véritablement découvrir le personnel de l'établissement. 

• J'ai été très heureuse de découvrir qu'ils avaient vraiment varier les interviews : chefs d'établissement - CPE - surveillants - infirmières - cuisinier - ATOS.
• J'avais distribué aux élève une pette fiche qu'ils devaient faire signer par la personne qu'ils avaient choisie. Cette personne devait également rendre un avis sur la qualité de l'interview.

2) Ils devaient préparer entre 5 et 10 questions.

• Cet aspect a été très bien respecté.

3) Ils devaient rédiger un article avec les questions.

• Cet aspect a été un peu moins réussi. L'essentiel des groupes s'est contenté de me rendre la liste des questions avec de vagues réponses. Je pense, en fait, ne pas avoir été assez directive et avoir oublié que des élèves en début de 6e ont besoin de beaucoup plus de cadrage en particulier lorsqu'il s'agit de rédiger un texte.
• J'ai donc redonné le texte à écrire avec des directives plus précises :
  • Une phrase d'interview présentant l'interview : où , quand, qui, pourquoi ?
  • Quatre ou cinq vraies phrases reprenant l'essentiel de l'interview.

Activité - réaliser une affiche sur un aspect du règlement intérieur

1) Lecture du règlement intérieur à la maison.

• Il s'agissait ici d'une simple relecture car le PP avait déjà étudié le texte en classe lors de la journée d'accueil des élèves.

2) Quizz collectif sur le règlement intérieur.

• Présentation de proposition sur slide et interrogation d'élèves sur la véracité du propos.
• La partie la plus importante étant non pas la réponse mais l'argumentation. Cela a permis de faire émerger les représentations des élèves et de rappeler certains points.

3) Réalisation individuelle d'une affiche sur l'un des aspects du règlement intérieur.

• J'avais distribué au préalable une fiche d'autoévaluation reprenant l'ensemble des points que je désirais voir sur l'affiche : respect de l'esprit du règlement intérieur - un slogan efficace - belle illustration - travail soigné.
• Si les élèves ont encore du mal à s'autoévaluer, certains ont vraiment joué le ju et porter un regard tout à fait objectif sur leur travail.
• Les thèmes évoqués ont été très différents ce qui permet vraiment de couvrir l'ensemble des thématiques vues en classe: respect - courir - les Hollywood et autres Malabar , alarmes, portes de signes religieux...
• J'ai eu des réalisations très intéressantes que j'ai affichée au dessus du tableau dans la classe. Elles sont visibles sur le blog dans la catégorie "Nos réalisation 6e".

Histoire-Géographie 6e 2012-2013 - Page de couverture de mon cahier

A vous de jouer, pour réaliser votre couverture personnalisée ....

1. Coller et compléter les étiquettes : Nom - Prénom - Année - Classe.
2. Ecrire en gros et en couleur : Géographie ou Histoire.
3. Sélectionner, colorier et agencer les petites images données.
4. Pour compléter et personnaliser votre page de géographie, voici quelques autres possibilités :
   • Sélectionner et noter les mots clé du programme ou les dessiner : peuplement - desité - facteur - contrainte - désert - aridité - forêt tropical - aménagement - migration - ville - espace urbain - espace rural - ségrégation - grands ensembles - lotissement - ghettos - culture vivrière - culture d'exportation - tourisme - littoral - porte-conteneur 
   • Sélectionner et noter des territoires du programme ou dessiner les territoires : océans - déserts - zones climatiques - hautes montagnes - grandes villes
5.  Pour compléter et personnaliser votre page d'histoire, voici quelques autres possibilités :
   • Sélectionner et notreles mots clé du programme ou les dessiner : cité - monarchie - république - empire - roi - citoyen - empereur - élire - voter - gouverner - pouvoir exécutif - pourvoir législatif - pouvoir judiciaire - lever des impôts - diriger l'armée - monothéisme - polythéisme - lieu de culte - temple - auteul - église - synagogue - prêtre - rabin- évangélisation - inégalité - libre - esclave
6. Sélectionner des personnages et noter leur nom  ou coller leur protrait : Homère - Périclès - Jules César - Vercingétorix - Jules César - Jésus - Charlemagne - Justinien 
7. Utiliser des feutres ou / et des crayons de couleur pour donner vie à votre page.

 A VOUS DE JOUER...

Progression 3e euro

Having lunch in an Oxford college... a dream which could become a reality with a bit of work and dedication.

Nos choix pour cette première année d'expérimentation de la DNL au collége, en classe de 3e.

• September-October: The United Kingdom : a monarchy and a territory
• November-December: World War One - being a soldier
• January-February: The United Kingdom - development dilemnas and sustainable development
• March-April: World War Two - a nation at war
• May-June: The United States in the 1960s

Une progression plus précise sera ultèrieurement ajoutée.

Evaluation des compétences - rentrée 2012-2013

Pour que les élèves puissent commencer à s'approprier leur socle de compétence, j'ai mis à la disposition des élèves différents outils. Je voudrais d'emblée souligner que ma réflexion a été très largement inspirée par le travail de Sylvain Gland de l'académie de Besançon : http://missiontice.ac-besancon.fr/hg/spip/spip.php?article724

1) Vision générale des compétences de l'année pour l'histoire et la géographie.

Au début du cahier, sera collée très bientôt, une fiche, faisant la synthèse de toutes les compétences fondamentales qui seront abordées pendant l'année. Pour que les élèves puissent véritablement se l'approprier, j'ai fait le choix de simplifier les intitulés en ne reprenant pas les formules officielles mais les points pratiques travaillés en classe. Je propose ici mes fiches pour les 6e et 5e car cette année je n'ai que ces deux niveaux. Néanmoins, je vais essayer au cours de cette année de réfléchir à des fiches équivalentes pour les 4e et 3e.

Téléchargement Compétences géographie - Evaluation trimestrielle 5e - version blog

Téléchargement Compétences Histoire - Evaluation trimestrielle 5e - version blog

 Téléchargement Compétences Géographie - Evaluation trimestrielle 6e - version blog

Téléchargement Compétences Histoire - Evaluation trimestrielle 6e - version blog

2) Une vision des compétences par chapitre

Comme mentionné sur ma note consacrée à l'organisation du cahier, les élèves disposeront en début de chapitre d'une fiche collée permettant à la fois de marquer physiquement le début du chapitre mais aussi de présenter les compétences travaillées dans le cadre du chapitre. J'ai choisi cette fois-ci de conserver l'intitulé officiel ce qui permet aux parents de croiser avec le livret de compétence de leur enfant mais de préciser en dessous pour les élèves les compétences étudiées plus précisément.

Voici l'exemple de la fiche "Habiter un espace à forte contrainte" - géographie 6e

Téléchargement Première page d'un chapitre

3) Les compétences dans les DM

Pour permettre aux élèves de bien identifier mes attentes ainsi que les compétences visées, j'ai choisi pour tout DM de fournir une petite fiche d'auto-évaluation qui sera collée sur le travail à rendre. Voici un exemple pour la géographie en 5e.

L’INDE ET LE DEVELOPPEMENT DURABLE (je colle cette fiche sur ma copie) Je vérifie que j’ai bien tout fait correctement. 1) J’ai réalisé proprement mon schéma du développement durable et indiqué à quel aspect correspond chaque cercle. Mon avis J L K L’avis de mon professeur   2) J’ai placé sur mon schéma l’ensemble des informations extraites des deux documents :     Mon avis J L K L’avis de mon professeur   3) J’ai évalué la durabilité de chaque aspect en notant un « + » si l’aspect est durable et un « -«  si l’aspect n’est pas durable.. Mon avis J L K        L’avis de mon professeur    4) J’ai rédigé deux ou trois phrases évaluant la durabilité de la situation indienne. Mon avis J L K        L’avis de mon professeur   Conseil pour progresser la prochaine fois :

4) Des compétences sur les évaluations.

Finalement, il semble logique que les compétences apparaissent sur les évaluations pour faire le lien entre les objectifs mentionnés au début du chapitre, le travail réalisé en classe et finalement l'évaluation. Il s'agit ici d'un simple tableau portant mention de 3 ou 4 compétences avec un espace blanc permettant à l'enseignant de mettre en évidence ce qui est acquis, en cours d'acquisition ou bien ce qui doit encore être approfondi.