Histoire Géographie Collège Vauban

Histoire - Outils visuels "La civilisation grecque" 6e

Objectifs :

• Faciliter la mémorisation de concepts ou d'idées complexes par la schématisation
• Faciliter la mémorisation de concepts ou d'idées complexes par le visuel et la manipulation
• Acquérir du vocabulaire historique et savoir le manipuler = compétence 1 - utiliser ses connaissances sur la langue / compétence 5 - avoir des connaissances

Mise en oeuvre

1) Carte animée et schématisée de la notion de cité

Remarque préliminaire : j'avais trouvé l'idée et la réalisation de Ludovic Fécamp (http://leprofdhistoire.wordpress.com/), d'une carte heuristique animée de la cité absolument remarquable. Seulement, il manquait les deux autres éléments, à savoir, la population et l'état. Je souhaitais pouvoir tout mettre sur une seule carte heuristique pour que les élèves saisissent bien la complexité de la notion tout en évitant de se noyer dedans. J'ai donc conservé sa carte absolument géniale (surtout pour les individus comme moi qui n'ont pas de grandes compétences en dessin) et j'ai ajouté deux autres visuels.

• Réactivation de la définition de cité élaborée dans le cadre du cours sur l'Orient ancien
• Présentation des 3 visuels et recherche des termes pouvant être associé à chaque visuel
  • Territoire : campagne - port - ville - montagne ...
  • Population : femmes - enfants - soldats - habitants...
  • Etat : assemblée (image la plus difficile)
• Sélection des mots clé
• Montage de la carte


2) Carte animée concernant le caractère inégalitaire de la société athénienne

• Montage de la carte animée
• Bilan des connaissances sur la société athénienne acquises au cours de nos échanges précédents
  • Présence d'esclaves mentionnée lors de l'évocation des ressources en argent d'Athènes
  • Présence d'étrangers mentionnée lors du récit de la bataille de Salamine
  • Evocation également des femmes et des enfants
• "Qui est citoyen ?" - recherche d'une réponse par l'étude d'un certain nombre de reproduction de céramique + synthèse des connaissances acquises + complément du professeur
•  "Tous les autres ?" - étude de chacun des autres groupes à travers des reproductions de céramique + complément du professeur

Bilan

• Un bel investissement des élèves dans la construction de leur savoir
• Une mémorisation facilitée perceptible à l'oral et à l'écrit.

Géographie - Jeu de rôle "La pauvreté à Jakarta et à Buenos Aires" 5e

Objectifs :

• Décrire et expliciter une situation géographique
  
  • Décrire = compétence 5 - lire et pratiquer différents langages
  • Expliquer = compétence 5 - faire preuve d'un esprit critique
• Rédiger un texte structuré et argumenté long
  
  • Utilisation d'un vocabulaire précis = compétence 1 - utiliser ses connaissances sur la langue 
  • Rédiger un texte structuré = compétence 1 -  écrire lisiblement un texte spontanément ou sous la dictée en respectant l’orthographe et la grammaire / compétence 1 - écrire un texte bref, cohérent et ponctué en réponse à une question ou à partir d’une consigne / compétence 5 - lire et pratiquer différents langages
  • Utiliser les ressources d'un dossier documentaire = compétence 5 - lire et pratiquer différents langages
• Travailler en équipe en vue d'une production finale
  • Collaborer et s'entraider = compétence 6 - comprendre l'importance du respect mutuel

Mise en oeuvre

• Durée : 1 heure
• Division de la classe en 4 équipes de niveau complètement hétérogène
  
  • Deux équipes travaillant sur Jakarta
  • Deux équipes travaillant sur Buenos Aires
• Division des équipes en deux
  • Jakarta : une équpe d'habitants + une équipe de journalistes
  • Buenos aires : une équipe d'habitants + une équipe de journalistes
• Phase 1 - 15 minutes
  • Journalistes : prépararation des questions à poser aux habitants de Jakarta ou de Buenos Aires afin de rassembler un maximum d'informations concernant leurs conditions de vie
  • Habitants : étude d'un dossier documentaire afin de reconstituer leurs conditions de vie - présentation des informations sous forme de carte heuristique
• Phase 2 - 10 minutes
  • Rencontre habitants et journalistes : échange des informations
• Phase 3 - 25 minutes
  • Rédaction de deux textes de nature différente = varier les points de vue et les modes d'écriture
    
    • Journalistes = article - objectivité - prise de distance
    • Habitants = témoignage - subjectivité - émotions

Bilan

• Une véritable réflexion autour de la notion de pauvreté
• Une maitrise accélérée d'un vocabulaire précis
• De véritables échanges en élèves
• Des productions finales de qualité.

 

Venir visiter Alexandrie

Bravo aux élèves qui se sont véritablement investies.

Evaluer l'impact des cartes heuristiques sur la capacité des élèves à structurer et argumenter (à venir)

Objectif: après presqu'un an d'utilisation des cartes heuristiques, je souhaitais évaluer leur impact sur les capacités des élèves à rédiger un texte structuré et argumenté de manière spontannée et dans un temps limité.

Elèves concernés:

• 3 classes : 16 élèves - 19 élèves - 13 élèves
• Par classe, il y a entre 30 et 50% des élèves qui m'ont eu également l'année dernière et qui en sont donc également à un an d'utilisation des cartes heuristiques.

Démarche

• Etape 1: étude individuelle de l'une des 4 cartes à l'échelle mondiale proposées (taux de vaccination contre la rougeole, cas de tuberculose, espérance de vie, nombre de médecins)
• Etape 2: présentation et analyse de chacune des cartes par un élève volontaire au tableau + reprise du professeur + prise de notes des camarades
• Etape 3: rédiger en 10 minutes un texte structuré et argumenté répondant à la question suivante "quelle est la situation sanitaire dans le monde aujourd'hui ?"

Résultats

• Une phase de protestation plus ou moins longue suivant les classes mais dans l'ensemble la mise au travail a été très rapide.
• A l'exception d'un élève pour une classe, tous ont rédigé au minimum 5 lignes. Cela peut sembler peu mais certains me rendent habituellement copie blanche.
• La moyenne des textes tourne autour de 9 lignes ce qui est un réel progrès.
• Bien sûr les élèves n'avaient pas à chercher l'information mais il devait rédiger un véritable texte avec seulement des notes prises rapidement.
• Justement en ce qui concerne le contenu. Mon intérêt portait essentiellement sur leur capacité à argumenter et à structurer leurs informations.

3e - WWI The poppy

Duration = 1 hour

History

Compétence 5

- Avoir des connaissances et des repères :

• Space : England - Scotland
• Time:  creation of the poppy as an emblemWWI - battle of Ypres
• Idea : the poppy is a symbol of all those who served and are still serveing - the poppyis linked to the poem "in Flanders fields" - two designs of the poppy - a poppy to help the ex-servicemen and their families

- Lire et pratiquer différents langages :

• Etudier une animation 

- Compétence lexicale

• War
• WWI
• Memory

- Faire preuve de sensibilité, d’esprit critique, de curiosité

• Etre capable de porter un regard critique sur un document
• Manifester sa curiosité pour les activités culturelles


Anglais

 Ecouter et comprendre

• Identifier à travers un document video originel les éléments clé du poppy (B1/B2)

Réagir et dialoguer

•  Echanger des informations (B1)

Ecrire

• Restitution des informations collectées lors du visionnage de la vidéo (B1)

 Activity

Preparation

- Teams of 2 students

- Material

• Video of Poppy Scotland:
• Activity sheet prepared by the teacher for each team
• Big red, green and black papers for the poppies posters


Set up

- Step one: viewing of the video

- Step two: collecting by team the piece of information required

- Step three: presenting to the class the information collected

- Step four: realizing the poppy posters

The productions

4e - Britain in the 19th century - setting up the context (pupils' production in)

Duration = 2 hours

History

Compétence 5

- Avoir des connaissances et des repères :

• Space : United Kingdom – British empire – continents – a British colony per continent = Canada – South-Africa – India – Australia
• Time:  Queen Victoria
• Idea : in the 19th century, one queen was ruling Britain, Queen Victoria and Britain had a gigantic empire

- Lire et pratiquer différents langages :

• Etudier un document original associant mots clé et image
• Construire une Image Active = sélectionner des éléments clé et rédiger une présentation à la fois du document et des aspects clé sélectionnés

- Compétence lexicale

• Politics
• Empire

- Faire preuve de sensibilité, d’esprit critique, de curiosité

• Etre capable de porter un regard critique sur un document
• Manifester sa curiosité pour les activités culturelles


Anglais

Lire et comprendre

• Je sais identifier des informations précises dans un texte authentique (B1)
• Je sais trouver des informations précises sur un site internet (B1)

Ecrire

• Je peux écrire un texte simple sur un sujet historique (B1/B2)


The activity

Preparation 

- Several teams of two or three students

- Material

• A copy of the plate mate in 1887 to celebrate the 50^th anniversary of Queen Victoria’s coronation
• An access to internet

• The software: Image Active - http://images-actives.crdp-versailles.fr/

Set up

-  Step one : focusing on the key words of the document

-  Step two: focusing on the key aspects of the document

-  Step three: webquest to gather the necessary information to explain the key words and aspects

-  Step four: realizing a “image creative” 

• Presenting the document
• Selecting the elements to be commented
• Writing the text
• Creating the animation

The results 

To see the productions of the students, you need to download a Flash reader "SWF opener" which is completely free.

• Téléchargement 19th_century_British_context_Oumou_Ines_Aissata
• Téléchargement 19t_century_British_context_sofiane_Mounir_Sanoussy

3e - WWI - experiencing the war through songs (en cours)

Duration = 2 hours

History

Compétence 5

- Avoir des connaissances et des repères :

• Space : WWI battle fields
• Time:  WWI - battle of Ypres
• Idea : WWI was synonymous of a terrible loss of men

- Lire et pratiquer différents langages :

• Etudier des chansons populaires

- Compétence lexicale

• Songs
• WWI

- Faire preuve de sensibilité, d’esprit critique, de curiosité

• Etre capable de porter un regard critique sur un document
• Manifester sa curiosité pour les activités culturelles


Anglais

- Lire et comprendre

• Comprendre le sens d'une chanson "it's a long way to Tipperay" en se focalisant sur les mots clé (B1)
• Comprendre le sens d'un poème "In Flanders Fields" en se focalisant sur les mots clé (B2)

 - Ecouter et comprendre

• Compléter un texte à trou en se focalisant sur les mots clé (B1/B2)

-Réagir et dialoguer

• Expliciter le sens de la chanson et du poème (B1)
• Comparer deux manières d'aborder WWI


Preparation

- Material

• Song texts
• Sound tracks
  • "It's a long way to tipperary" https://www.youtube.com/watch?v=0vKfxKtGLU8
  • "In Flanders Fields" http://www.youtube.com/watch?v=NkKEynoTwp8
• Activity sheet produced by the teacher

Set up

- Step one : listening to “it’s a long way to Tipperary” + extracting the major ideas + singing

- Step two: listening to “in flanders flieds” + extracting the major ideas

 - Step three :  producing at home a decorated presentation of “Flanders fields” poem.

WWI - Playing a board game

 

Duration : 1 hour

History

Competence 5

- Avoir des connaissances et des repères :

• Space : localisation of the major battle of WWI (Somme, Verdun, Ypres)

• Time: duration of the war - major battles

• Idea: WWI is synonymous of a terrible blood shed of the European masculine population and of terrible injuries

- Lire et pratiquer différents langages :

• Jeu de plateau historique

- Compétence lexicale

• War

- Faire preuve de sensibilité, d’esprit critique, de curiosité

• Etre capable de porter un regard critique sur un document
• Manifester sa curiosité pour les activités culturelles

Anglais

Lire et comprendre

• Je sais identifier des informations précises dans un texte authentique (B1)

Ecrire

• Je peux écrire un texte simple sur un sujet historique (B1)


Réagir et dialoguer

• Exprimer mon opinion, mes sentiments (B1)
• Echanger des informations (B1)

 

The activity

Preparation

- Several teams of 6 students maximum

- Material

• Most of the material is provided in the Folens Secondary History Specials dedicated to World War 1 writen by Sue Merritt.  
  • Board game - character cards - war diary - game spinners 
  • http://ukcatalogue.oup.com/product/education/secondary/history/9781850082118.do

• I have just added a real war memorial. In the book, the author proposes one. But I prefered using a real monument.

Set up

- Step one : presenting one's character - discovering British society in 1914

- Step two: reading the rules

- Step three: playing the game two times

• It is important to play it twice as due to its realism, the game is over very quickly.

- Step four: exchanging about the experience

- Step five (home): writting about the experience

Pupils' experience (to come)

 

Je rédige une réponse structurée et argumentée (en cours)

Je rédige des phrases.

• Ma phrase commence par une majuscule et se termine par un point.
• Ma phrase a un verbe conjugué.
• Ma phrase a du sens.

J'écris en utilisant les temps du passé en histoire.

• Imparfait - je vais attention aux terminaisons (ais, ais, ait, ions, iez, aient)
• Passé simple
• Passé composé

J'utilise des mots de liaison.

Pourquoi ?

Les mots de liaison permettent de rendre le texte plus compréhensible. Ils aident également le lecteur à la lire en lui signalant lorsqu'il y a un exemple, lorsque l'on ajoute une nouvelle idée, lorsque l'on veut montrer une différence.

Lequel utiliser ?

• Lorsque je veux donner une raison, une cause, une explication - j'utilise :

car (6e)

• ex(histoire): Les Grecs étaient polythéistes car il croyaient en plusieurs dieux.
• ex(géographie): L'Asie est très fortement peuplée car elle est peuplée depuis longtemps.

parce que (6e)

ex(histoire): Athènes était une cité puissante parce qu'elle avait remportée deux batailles contre les Perses.

ex(géographie): il existe des espaces avec une forte densité et des espace avec une faible densité parce que les hommes n'occupent pas la terre de manière égale.

ex: L

à cause de (6e)

puisque (5e)

en raison de (5e)

 

Histoire - Au fondement de la Grèce - "Je révise"

 Pour réviser, j'ai besoin de :

- mon cahier,

- la fiche de révision collée dans mon cahier au début du chapitre,

- du papier de brouillon.

Ce que je sais, ce que j'ai appris.

a) Les mots dont je connais la définition

• Les définitions à connaître :  cité - colonie - aède - mythologie - sanctuaire panhellénique 

 

• J'apprends par coeur les définitions en faisant attention aux mots clé de chaque définition  : 
  • Cité : territoire - population - état
  • Colonie : cité - hors - Grèce
  • Aède : poète
  • Mythologie : mythes - récits - dieux - héros grecs
  • Sanctuaire panhellénique : temple - tous

b) Les évènements que je sais dater

• Début de l'antiquité grecque
• Fin de l'antiquité grecque
• Rédaction de l'Iliade et de l'Odyssée

c) Lieux que je sais localiser sur une carte

• Mer Méditerranée
• Mer Noire
• Grèce continentale + Grèce d'Asie mineure
• Byzance
• Massalia
• Olympie

d) Grandes idées :

• Je suis capable de rédiger quelques phrases pou montrer les idées suivantes 
  • Les Grecs vivaient tous dans les cités ou des colonies.
    • Je suis capable de donner les 3 aspects clé d'une cité.
    • Je sais quels mots clé je dois utiliser = je fais la liste et je vérifie ensuite dans mon cahier.
    • Je suis capable de rédiger trois phrases en utilisant le vocabulaire identifié.
  • Les Grecs partageaient l'Iliade et l'Odyssée.
    • Je note au brouillon tout ce que je sais sur l'Iliade et l'Odyssée = juste les mots clé.
    • Je vérifie ensuite que j'ai des informations permettant de compléter une carte heuristique avec les branches suivantes : 

•  
  • Les Grecs partageaient la même religion
    • Je suis capable de faire la liste des mots clé sur ce thème.

Ce que je sais faire, ce que je me suis entraïné à faire en classe.

a) Je sais identifier les caractéristiques clé d'un document

• Je sais où trouver les informations.

Texte n°1

"Le territoire, facile à embrasser d'un seul coup d'oeil, est facile à défendre. Quand à l'emplacement de la ville il convient de lui donner une situation favorable par rapport à l'intérieur."

Extrait "Politique" par Aristote - IVe siècle avant JC.

Texte n°2

Extrait "L'Iliade, chant VI" par Homère, VIIIe siècle avant JC

"Pauvre fou! Ta foute te perdra. Et n'as-tu pas pitié aussi de ton fils si petit, ni de moi,misérable, qui de toi bientôt serai veuve ? Car les Achéens bientôt te tueront."

• Je connais les informations à chercher
  • Auteur : qui a écrit le texte ?
  • Source: origine du document (musée, livre, poéme
  •  Date : quand le document a-t-il été réalisé
  • Thème : sujet du texte que je détermine en lisant le texte
  

Pour continuer ma découverte du chapitre...

• Pour découvrir les monstres de la mythologie grecque

http://www.louvre.fr/llv/dossiers/page_theme.jsp?CONTENT%3C%3Ecnt_id=10134198673226592&CURRENT_LLV_THEME%3C%3Ecnt_id=10134198673226592&FOLDER%3C%3Efolder_id=1408474395181059

• Pour découvrir la guerre de Troie avec le British museum (texte en anglais)

http://www.britishmuseum.org/explore/online_tours/greece/the_myth_of_the_trojan_war/the_myth_of_the_trojan_war.aspx

• Pour découvrir l'Iliade et l'Odyssée, voici une liste d'ouvrages proposés par le musée du Louvre

http://www.louvre.fr/sources/biblio_ulysse.pdf

• Pour découvrir l'Iliade et l'Odyssée, voici le site de la BNF que vous connaissez

http://expositions.bnf.fr/homere/index.htm

• Découvrir les dieux grecs avec le British museum

http://www.britishmuseum.org/explore/young_explorers/discover/museum_explorer/ancient_greece/gods_and_spirits.aspx