Histoire Géographie Collège Vauban

The American president - creating an exhibition for the school (description to come)

History- Geography

English

Lesson plan

 

 

Thanksgiving - creating a book

History / Geography

Compétence 5

1.  Avoir des connaissances et des repères

• Space : United Kingdom – Midland – United-States of America – Virginia – Plymouth colony
• Time:  Stuart dynasty – James I – voyage on the Mayflower – feast 1621
• Ideas : the pilgrims fathers = a religious minority looking for a new land – survivors of a difficult trip – Thanksgiving = a religious celebration turned into a political celebration and a family celebration

2.  Lire et pratiquer différents langages

•  Lire des témoignages et extraire les informations clé
• Construire un récit argumenté et structuré

3. Compétence lexicale

• Religion
• Travel
• Settlement

4. Faire preuve de sensibilité, d’esprit critique, de curiosité

• Etre capable de porter un regard critique sur un fait
• Manifesté sa curiosité pour l’actualité et pour les activités culturelles


Anglais

1. Lire et comprendre

• Je sais identifier des informations précises dans un texte authentique assez long (B1)

(trouver et comprendre une information pertinente dans des écrits quotidiens)

2. Ecouter et comprendre

• B1 : comprendre les points principaux d’un document authentique sonore (film ou documentaire)


3. Réagir et dialoguer

• Etablir un contact social
  • B1 : dire ce que je pense , dire si je suis d’accord ou pas et expliquer
  • B1 : interrompre et dire que je n’ai pas compris
• Demander et donner des informations
  • B1 : échanger des informations factuelles
  

4. Parler en continu

• Raconter 
  • A2 : Un événement simple
  • B1 : rendre compte d’un événement en soulignant les points essentiels et la chronologie
• Présenter un projet (A2/B1)


Lesson plan

Lesson 1 – getting to know the pilgrims fathers though 3 key questions: Who ? Why? How?

• Documents: texts - textimonies

Lesson 2 – experiencing a new life

• Documents: website -  http://www.scholastic.com/scholastic_thanksgiving/daily_life/

Lesson 3 – understanding the making of the Thanksgiving celebration

• Documents: TV program - http://www.history.com/topics/thanksgiving/videos#history-of-the-thanksgiving-holiday - http://www.youtube.com/watch?v=YsdzjdT_LkY&feature=related

Lesson 4 - producing a pop-up book

 

Géographie - Jeu de rôle "le front pionnier en Amazonie"

Objectif

1) Permettre aux élèves de percevoir la complexité du jeu des acteurs sur ce territoire. (C5 faire preuve de sensibilité, d'esprit critique, de curiosité)

2) Favoriser l'expression orale par l'appropriation d'un groupe social et de ses intérêts. (C1)

3) Etre capable d'évaluer la durabilité de l'aménagement d'un territoire. (C5 faire preuve de sensibilité, d'esprit critique, de curiosité)

4) Travailler en équipe hétérogène. (C6 comprendre l'importance du respect mutuel et accepter toutes les différences)

Mise en oeuvre

1) Une heure pour définir ce qu'est un front pionnier à partir de 3 documents:

• Comparaison de deux photographies aériennes d'un même territoire.
• Réalisation d'un croquis d'un paysage de fazenda
• Visionnage d'un documentaire à partir du siteTV permettant une première identification des différents acteurs et notamment la fazenda, les colons, les routiers et les exploitants forestiers : http://www.lesite.tv/videotheque/0515.0021.00-amazonie-foret-et-cendres

2) Une heure pour le jeu de rôle

• Constitution de 6 équipes = 5 équipes représentant un acteur spécifique et une équipe d'observateur
  • La fazenda
  • Les exploitants forestiers
  • les colons
  • Les indiens Suruis
  • Les ONG

 

• Distribution à chaque équipe d'une fiche regroupant 4 à 5 documents leur permettant d'approfondir la connaissance de leur acteur
  • Les fiches ont été réalisées en grande partie en utilisant les documents disponibles sur le site géoconfluence : http://geoconfluences.ens-lyon.fr/doc/etpays/Bresil/BresilDoc.htm
  • Consigne : "présenter votre acteur et défendre ses intérêts"

 

• Temps de préparation : 15 minutes
• Temps de débat : 20 minutes

 

• Temps de présentation de la synthèse par les obsevateurs : 20 minutes
  • Un tableau a été distribué aux observateurs pour guider leur travail.
  • Forme de leur synthèse = un schéma du développement durable à compléter avec les informations fournies par les camarades.

3) Concrétisation finale = trois activités au choix

• Un texte argumenté et structuré en 4 paragraphes: idées + un paragraphe par enjeu
• Une carte heuristique
• Un dessin explicité


Bilan

La majorité des élèves ont choisi le texte, par habitude. J'ai eu quelques cartes heuristiques et quelques dessins : deux. Le premier était constitué d'une série de vignettes qui évoquaient quelques aspects clé du sujet (j'ai oublié de le scanner). Le second était une tentative de réalisation d'un croquis de synthèse sur le sujet. Il est reproduit ci-dessous.

Histoire - Construire un récit de la bataille de Bouvines

Trois objectifs autour de cette activité

1) Amener les élèves à s'approprier seul, sans appareillage, un texte. (C5 lire et pratiquer différents langages)

2) Permettre aux élèves de construire leur propre compréhension de l'évènement. (C5 avoir des connaissances et des repères + faire preuve de sensibilité, d'esprit critique, de curiosité)

3) Amener les élèves à construire un texte argumenté et structuré autour de la bataille de Bouvines. (C5 lire et pratiquer différents langages + C1 rédiger un texte bref, cohérent et ponctué)

Déroulement

1) Distribution de 3 textes différents avec un intérêt triple :

• Proposer des textes de complexité différente permettant la prise en charge des différences de niveau de lecture 
• Proposer sources primaires et sources secondaires :
  • Extrait de Monumenta Germanica Historica - XIIIe siècle
  • Extrait de l'article "Bouvines" du dictionnaire du Moyen Age de Claude Gauvine 2002
  • Extrait de l'ouvrage "Le dimanche de Bouvines" de Georges Duby.
• Diversification des informations à trouver ce qui permettra ensuite à plus d'élèves de participer à la construction du cours.

2) Identification des caractéristiques clé du document = activité à mener seul.

3) Construction collective d'une carte heuristique afin d'étudier la Bataille de Bouvines.

•  Proposition par des élèves des questions auxquelles ils leur semblent important de répondre afin de comprendre et connaître la bataille.
• Organisation des questions sous forme de carte heuristique.

 

4) Recherche des informations dans leur texte respectif leur permettant de répondre aux questions.

• Compte tenu de la différence de textes, ils ne peuvent pas répondre à toutes les questions.
• Ils doivent donc réfléchir à la nature de l'information trouvée pour la relier à une question précise = exercice de définition et de classement de l'information.

5) Construction collective de la carte heuristique définitive.

• Certaines branches de la carte sont prises en charge par les élèves seuls : où ? quand ? qui  ? pourquoi ?
• D'autres branches sont traitées par le professeur seul pour gagner du temps : comment ? après ?

6) Rédiger un récit de la bataille de Bouvines en devoir maison.  Téléchargement Bataille de Bouvines

• Le contenu étant fixé, les élèves "n'ont plus" qu'à travailler sur l'élaboration de leur texte.


Résultats

• Je n'ai pas fait de statistiques exactes mais dans l'ensemble les textes dépassaient largement les 10 lignes. A l'avenir, je vais essayer de vous fournir des statistiques ce qui vous permettra de faire des comparaisons avec vos propres élèves.
• Tous les élèves ont écrits et certains se sont vraiment investis dans l'illustration comme le montre l'exemple ci-dessous.