Histoire Géographie Collège Vauban

Je rédige une réponse structurée et argumentée (en cours)

Je rédige des phrases.

• Ma phrase commence par une majuscule et se termine par un point.
• Ma phrase a un verbe conjugué.
• Ma phrase a du sens.

J'écris en utilisant les temps du passé en histoire.

• Imparfait - je vais attention aux terminaisons (ais, ais, ait, ions, iez, aient)
• Passé simple
• Passé composé

J'utilise des mots de liaison.

Pourquoi ?

Les mots de liaison permettent de rendre le texte plus compréhensible. Ils aident également le lecteur à la lire en lui signalant lorsqu'il y a un exemple, lorsque l'on ajoute une nouvelle idée, lorsque l'on veut montrer une différence.

Lequel utiliser ?

• Lorsque je veux donner une raison, une cause, une explication - j'utilise :

car (6e)

• ex(histoire): Les Grecs étaient polythéistes car il croyaient en plusieurs dieux.
• ex(géographie): L'Asie est très fortement peuplée car elle est peuplée depuis longtemps.

parce que (6e)

ex(histoire): Athènes était une cité puissante parce qu'elle avait remportée deux batailles contre les Perses.

ex(géographie): il existe des espaces avec une forte densité et des espace avec une faible densité parce que les hommes n'occupent pas la terre de manière égale.

ex: L

à cause de (6e)

puisque (5e)

en raison de (5e)

 

Histoire - Au fondement de la Grèce - "Je révise"

 Pour réviser, j'ai besoin de :

- mon cahier,

- la fiche de révision collée dans mon cahier au début du chapitre,

- du papier de brouillon.

Ce que je sais, ce que j'ai appris.

a) Les mots dont je connais la définition

• Les définitions à connaître :  cité - colonie - aède - mythologie - sanctuaire panhellénique 

 

• J'apprends par coeur les définitions en faisant attention aux mots clé de chaque définition  : 
  • Cité : territoire - population - état
  • Colonie : cité - hors - Grèce
  • Aède : poète
  • Mythologie : mythes - récits - dieux - héros grecs
  • Sanctuaire panhellénique : temple - tous

b) Les évènements que je sais dater

• Début de l'antiquité grecque
• Fin de l'antiquité grecque
• Rédaction de l'Iliade et de l'Odyssée

c) Lieux que je sais localiser sur une carte

• Mer Méditerranée
• Mer Noire
• Grèce continentale + Grèce d'Asie mineure
• Byzance
• Massalia
• Olympie

d) Grandes idées :

• Je suis capable de rédiger quelques phrases pou montrer les idées suivantes 
  • Les Grecs vivaient tous dans les cités ou des colonies.
    • Je suis capable de donner les 3 aspects clé d'une cité.
    • Je sais quels mots clé je dois utiliser = je fais la liste et je vérifie ensuite dans mon cahier.
    • Je suis capable de rédiger trois phrases en utilisant le vocabulaire identifié.
  • Les Grecs partageaient l'Iliade et l'Odyssée.
    • Je note au brouillon tout ce que je sais sur l'Iliade et l'Odyssée = juste les mots clé.
    • Je vérifie ensuite que j'ai des informations permettant de compléter une carte heuristique avec les branches suivantes : 

•  
  • Les Grecs partageaient la même religion
    • Je suis capable de faire la liste des mots clé sur ce thème.

Ce que je sais faire, ce que je me suis entraïné à faire en classe.

a) Je sais identifier les caractéristiques clé d'un document

• Je sais où trouver les informations.

Texte n°1

"Le territoire, facile à embrasser d'un seul coup d'oeil, est facile à défendre. Quand à l'emplacement de la ville il convient de lui donner une situation favorable par rapport à l'intérieur."

Extrait "Politique" par Aristote - IVe siècle avant JC.

Texte n°2

Extrait "L'Iliade, chant VI" par Homère, VIIIe siècle avant JC

"Pauvre fou! Ta foute te perdra. Et n'as-tu pas pitié aussi de ton fils si petit, ni de moi,misérable, qui de toi bientôt serai veuve ? Car les Achéens bientôt te tueront."

• Je connais les informations à chercher
  • Auteur : qui a écrit le texte ?
  • Source: origine du document (musée, livre, poéme
  •  Date : quand le document a-t-il été réalisé
  • Thème : sujet du texte que je détermine en lisant le texte
  

Pour continuer ma découverte du chapitre...

• Pour découvrir les monstres de la mythologie grecque

http://www.louvre.fr/llv/dossiers/page_theme.jsp?CONTENT%3C%3Ecnt_id=10134198673226592&CURRENT_LLV_THEME%3C%3Ecnt_id=10134198673226592&FOLDER%3C%3Efolder_id=1408474395181059

• Pour découvrir la guerre de Troie avec le British museum (texte en anglais)

http://www.britishmuseum.org/explore/online_tours/greece/the_myth_of_the_trojan_war/the_myth_of_the_trojan_war.aspx

• Pour découvrir l'Iliade et l'Odyssée, voici une liste d'ouvrages proposés par le musée du Louvre

http://www.louvre.fr/sources/biblio_ulysse.pdf

• Pour découvrir l'Iliade et l'Odyssée, voici le site de la BNF que vous connaissez

http://expositions.bnf.fr/homere/index.htm

• Découvrir les dieux grecs avec le British museum

http://www.britishmuseum.org/explore/young_explorers/discover/museum_explorer/ancient_greece/gods_and_spirits.aspx

The American president - creating an exhibition for the school (description to come)

History- Geography

English

Lesson plan

 

 

Thanksgiving - creating a book

History / Geography

Compétence 5

1.  Avoir des connaissances et des repères

• Space : United Kingdom – Midland – United-States of America – Virginia – Plymouth colony
• Time:  Stuart dynasty – James I – voyage on the Mayflower – feast 1621
• Ideas : the pilgrims fathers = a religious minority looking for a new land – survivors of a difficult trip – Thanksgiving = a religious celebration turned into a political celebration and a family celebration

2.  Lire et pratiquer différents langages

•  Lire des témoignages et extraire les informations clé
• Construire un récit argumenté et structuré

3. Compétence lexicale

• Religion
• Travel
• Settlement

4. Faire preuve de sensibilité, d’esprit critique, de curiosité

• Etre capable de porter un regard critique sur un fait
• Manifesté sa curiosité pour l’actualité et pour les activités culturelles


Anglais

1. Lire et comprendre

• Je sais identifier des informations précises dans un texte authentique assez long (B1)

(trouver et comprendre une information pertinente dans des écrits quotidiens)

2. Ecouter et comprendre

• B1 : comprendre les points principaux d’un document authentique sonore (film ou documentaire)


3. Réagir et dialoguer

• Etablir un contact social
  • B1 : dire ce que je pense , dire si je suis d’accord ou pas et expliquer
  • B1 : interrompre et dire que je n’ai pas compris
• Demander et donner des informations
  • B1 : échanger des informations factuelles
  

4. Parler en continu

• Raconter 
  • A2 : Un événement simple
  • B1 : rendre compte d’un événement en soulignant les points essentiels et la chronologie
• Présenter un projet (A2/B1)


Lesson plan

Lesson 1 – getting to know the pilgrims fathers though 3 key questions: Who ? Why? How?

• Documents: texts - textimonies

Lesson 2 – experiencing a new life

• Documents: website -  http://www.scholastic.com/scholastic_thanksgiving/daily_life/

Lesson 3 – understanding the making of the Thanksgiving celebration

• Documents: TV program - http://www.history.com/topics/thanksgiving/videos#history-of-the-thanksgiving-holiday - http://www.youtube.com/watch?v=YsdzjdT_LkY&feature=related

Lesson 4 - producing a pop-up book

 

Géographie - Jeu de rôle "le front pionnier en Amazonie"

Objectif

1) Permettre aux élèves de percevoir la complexité du jeu des acteurs sur ce territoire. (C5 faire preuve de sensibilité, d'esprit critique, de curiosité)

2) Favoriser l'expression orale par l'appropriation d'un groupe social et de ses intérêts. (C1)

3) Etre capable d'évaluer la durabilité de l'aménagement d'un territoire. (C5 faire preuve de sensibilité, d'esprit critique, de curiosité)

4) Travailler en équipe hétérogène. (C6 comprendre l'importance du respect mutuel et accepter toutes les différences)

Mise en oeuvre

1) Une heure pour définir ce qu'est un front pionnier à partir de 3 documents:

• Comparaison de deux photographies aériennes d'un même territoire.
• Réalisation d'un croquis d'un paysage de fazenda
• Visionnage d'un documentaire à partir du siteTV permettant une première identification des différents acteurs et notamment la fazenda, les colons, les routiers et les exploitants forestiers : http://www.lesite.tv/videotheque/0515.0021.00-amazonie-foret-et-cendres

2) Une heure pour le jeu de rôle

• Constitution de 6 équipes = 5 équipes représentant un acteur spécifique et une équipe d'observateur
  • La fazenda
  • Les exploitants forestiers
  • les colons
  • Les indiens Suruis
  • Les ONG

 

• Distribution à chaque équipe d'une fiche regroupant 4 à 5 documents leur permettant d'approfondir la connaissance de leur acteur
  • Les fiches ont été réalisées en grande partie en utilisant les documents disponibles sur le site géoconfluence : http://geoconfluences.ens-lyon.fr/doc/etpays/Bresil/BresilDoc.htm
  • Consigne : "présenter votre acteur et défendre ses intérêts"

 

• Temps de préparation : 15 minutes
• Temps de débat : 20 minutes

 

• Temps de présentation de la synthèse par les obsevateurs : 20 minutes
  • Un tableau a été distribué aux observateurs pour guider leur travail.
  • Forme de leur synthèse = un schéma du développement durable à compléter avec les informations fournies par les camarades.

3) Concrétisation finale = trois activités au choix

• Un texte argumenté et structuré en 4 paragraphes: idées + un paragraphe par enjeu
• Une carte heuristique
• Un dessin explicité


Bilan

La majorité des élèves ont choisi le texte, par habitude. J'ai eu quelques cartes heuristiques et quelques dessins : deux. Le premier était constitué d'une série de vignettes qui évoquaient quelques aspects clé du sujet (j'ai oublié de le scanner). Le second était une tentative de réalisation d'un croquis de synthèse sur le sujet. Il est reproduit ci-dessous.

Histoire - Construire un récit de la bataille de Bouvines

Trois objectifs autour de cette activité

1) Amener les élèves à s'approprier seul, sans appareillage, un texte. (C5 lire et pratiquer différents langages)

2) Permettre aux élèves de construire leur propre compréhension de l'évènement. (C5 avoir des connaissances et des repères + faire preuve de sensibilité, d'esprit critique, de curiosité)

3) Amener les élèves à construire un texte argumenté et structuré autour de la bataille de Bouvines. (C5 lire et pratiquer différents langages + C1 rédiger un texte bref, cohérent et ponctué)

Déroulement

1) Distribution de 3 textes différents avec un intérêt triple :

• Proposer des textes de complexité différente permettant la prise en charge des différences de niveau de lecture 
• Proposer sources primaires et sources secondaires :
  • Extrait de Monumenta Germanica Historica - XIIIe siècle
  • Extrait de l'article "Bouvines" du dictionnaire du Moyen Age de Claude Gauvine 2002
  • Extrait de l'ouvrage "Le dimanche de Bouvines" de Georges Duby.
• Diversification des informations à trouver ce qui permettra ensuite à plus d'élèves de participer à la construction du cours.

2) Identification des caractéristiques clé du document = activité à mener seul.

3) Construction collective d'une carte heuristique afin d'étudier la Bataille de Bouvines.

•  Proposition par des élèves des questions auxquelles ils leur semblent important de répondre afin de comprendre et connaître la bataille.
• Organisation des questions sous forme de carte heuristique.

 

4) Recherche des informations dans leur texte respectif leur permettant de répondre aux questions.

• Compte tenu de la différence de textes, ils ne peuvent pas répondre à toutes les questions.
• Ils doivent donc réfléchir à la nature de l'information trouvée pour la relier à une question précise = exercice de définition et de classement de l'information.

5) Construction collective de la carte heuristique définitive.

• Certaines branches de la carte sont prises en charge par les élèves seuls : où ? quand ? qui  ? pourquoi ?
• D'autres branches sont traitées par le professeur seul pour gagner du temps : comment ? après ?

6) Rédiger un récit de la bataille de Bouvines en devoir maison.  Téléchargement Bataille de Bouvines

• Le contenu étant fixé, les élèves "n'ont plus" qu'à travailler sur l'élaboration de leur texte.


Résultats

• Je n'ai pas fait de statistiques exactes mais dans l'ensemble les textes dépassaient largement les 10 lignes. A l'avenir, je vais essayer de vous fournir des statistiques ce qui vous permettra de faire des comparaisons avec vos propres élèves.
• Tous les élèves ont écrits et certains se sont vraiment investis dans l'illustration comme le montre l'exemple ci-dessous.

Géographie - Les dynamiques de la population et le développement durable - "Je révise"

Pour réviser, j'ai besoin de :

- mon cahier,

- la fiche de révision collée dans mon cahier à la fin du chapitre,

- mon livre,

- du papier de brouillon,

- un crayon gris.

Ce que je sais, ce que j'ai appris

a) Les mots dont je connais la définition

•  J'apprends par coeur les définitions et je les récites par écrit : croissance démographique - front pionnier - défrichement  
  • Je me rappelle que le mot "démographique" renvoie à l'idée de population.
  • Je me rappelle que le mot "croissance" renvoie à l'idée d'augmentation.

b) Les localisations que je suis capable de localiser sur la carte

• Je suis capable sur la carte ci-dessous de localiser :
  • Localisations fondamentales : continents + océans

   

  • Localisation des foyers majeurs (6e) : Nord-Est des etats-Unis - Sud-Est du Brésil - Europe - Golfe de Guinée - Asie du Sud - Asie du Sud-Est - Asie de l'Est

   

  • Localisation des espaces les plus faiblement peuplés (6e) : Amériqe du Nord - Amazonie - Groenland - Sibérie - Sahara - Arabie - Himalaya - Australie - Antartique

   

  • Pays  les plus peuplés (5e) : Etats-Unis - Brésil - Inde - Chine - Brésil - RDC (République démocratique du Congo) - Indonésie

 c) Grandes idées que je sais démontrer de manière structurée et en utilisant un vocabulaire précis :

• Je suis capable de rédiger quelques phrases en réponse aux questions suivantes :   
  • La population mondiale a augmenté et augmente toujours.
    • Je suis capable de démontrer cette idée en donnant des chiffres à l'échelle mondiale et à l'échelle nationale.
    • Je suis capable d'expliquer cette idée = de donner des causes / des raisons.
    • Je fais une liste du vocabulaire à utiliser : croissance démographique - taux de natalité - taux de mortalité - conditoins de vie - conditions sanitaires - politique antinataliste - alphabétisation
  •  La croissance démographique accroie les besoins.
    • Je suis capable de faire une liste des besoins fondamentaux humains. 
  • Le développement de l'Inde n'est pas durable.
    •  Je suis capable de donner les 3 dimensions du développement durable.
    • Je suis capable de définir les 3 dimensions du développement durable.
    • Je suis capable de donner plusieurs exemples pour chaque dimension concernant l'Inde.
    • Je suis capable d'évaluer la durabilité de chacune des dimensions
  • Les fronts pionniers nesont pas des solutions durables.
    • Je sais définir avec précision un front pionnier.
    •  Je suis capable de donner les 3 dimensions du développement durable.
    • Je suis capable de définir les 3 dimensions du développement durable.
    • Je suis capable de donner plusieurs exemples pour chaque dimension concernant les fronts pionniers.
    • Je suis capable d'évaluer la durabilité de chacune des dimensions

 Ce que je sais faire, ce que je me suis entraîné à faire en classe :

• Je suis capable d'analyser un graphique en courbe
  • Je suis capable de donner les informations suivante:
    • Nature :
    • Localiser et situer :
    • Informations données :
    • Evolution :
  • Je suis capable d'étudier l'évolution globale de la courbe
    • Donner l'évolution générale : augmentation - diminution - stabilisation

ATTENTION : ne jamais utiliser le mot "évoluer" pour décrire une courbe car l'évolution peut être une augmentation ou une diminution. SOYEZ PRECIS !

•  
  •  
    • Démontrer l'évolution en donnant des dates précises et des chiffres précis. 

 

 

Cooking for Halloween

To finish this part of the first term, the students have gathered for one hour in the kitchen of the school and prepared Halloween goodies.

All in English.

Baking soda ? What is Baking soda ? How do you turn on the oven ? Is it empty ?.... Do you have some more ?  Where are the candies ? Beautiful tombstones... Ghosts... Whisk ? To melt the butter...

Our cemetery.

Preparing the muffins

Making the frostring ... so much sugar...

Preparing the surface of our cemetey...

Carving our pumpkim...

 

Réviser avec les cartes heuristiques - L'orient ancien

En suivant l'exemple de Lucas Gruez (http://classemapping.blogspot.fr/2012/06/synthetiser-une-lecon-par-une-carte.html), j'ai entrepris dès le premier chapitre d'histoire de faire réviser mes élèves de 6e avec des cartes heuristiques afin d'attirer leur attention sur la nécessité de travailler sur les idées clés et les mots clés et non sur des textes complets dont souvent ils perdent le sens.

Nous avons procéder en 3 temps.

Premier temps - explication des principes de base de la carte heuristique

1) Des mots clés - pas de phrase.

2) Organisation des éléments en branche

• Une branche = une idée 
• Une couleur par branche
• Chaque branche comporte des sous-branches permettant de donner des exemples.
• Exemple - les mers du chapitre (très facile à mettre en oeuvre et compris immédiatement par les élèves)

3) Possibilité de réaliser des dessins pour illustrer et faciliter la mémorisation.

Deuxième temps - réalisation individuelle de carte heuristique en utilisant sa mémoire

De manière générale = une expérience très positive.

Les 2/3 des élèves ont procédé à un classement des idées selon leurs propres critères : qui ?, quand?, comment ? mais aussi dates, naissances, eau, pays, pouvoir, écriture, puissance, cité...

Parfois, le critère était mentionné parfois il fallait le déduire des éléments regroupés ce qui a permis ensuite de revenir sur les idées clé du cours.

Voici quelques exemples de cartes produites par les élèves

Troisième temps - réalisation d'une carte collective à partir de leurs critères de classement

 

Histoire - L'occident féodal - Féodaux, souverains et premiers états - Révision

Compétence 1 - Utiliser ses connaissances sur la langue

1) Mots que je sais définir

• Féodalité
  • Eléments clé de la définition : lien - seigneurs - vassaux

2) Vocabulaire que je comprends

• Domaine royal
• Hommage - suzerain - vassal - fief
• Sacre - laïc - clergé - regalia
• Conseil du roi - parlement - bailli - sénéchal - chambre des comptes - impôt - cavalerie - artillerie

Compétence 1 - Ecrire bref, cohérent et ponctué en réponse à une question ou à partir d'une consigne

Je sais rédiger un récit.

•  J'écris au passé : imparfait - passé simple.
• Je rédige des petits paragraphes bien séparés les uns des autres : un paragraphe = une idée.
• J'utilise des mots de liaison pour lier les différentes parties de mon récit.
  • De plus, par ailleurs = pour ajouter une idée
  • Car, parce que = pour expliquer
  • Tandis que, alors que = pour exprimer une opposition

Compétence 5 - avoir des connaissances et des repères

1) Je sais dater.

• Bataille de Bouvines.
• Guerre de Cent ans. 

2) Je sais présenter les principaux éléments de la bataille de Bouvines et de la guerre de Cent Ans.

• Où ? Quand ? Qui ? Pourquoi ? Comment ? Après ?
• Je suis capable de le faire sous forme de carte heuristique.

3) Je suis capable de développer les idées suivantes avec des connaissances précises.

• Idée : Le pouvoir du roi de France s'est renforcé entre les XIIe et XIVe siècle.
  • Je suis capable de donner les 5 thèmes : domaine royal - armée - finances royales - Paris capital - administration
  • Je suis capable pour chacun des thèmes de lister les mots clé et quelques exemples.
  • Je suis capable de rédiger un paragraphe pour chaque thème.

Compétence 5 - lire et pratiquer différents langages

1) Je sais étudier une miniature.

• Je sais identifier les différentes parties ou les différents plans.
• Je sais décrire avec précision chacune des parties, chacun des personnage :
  • Tenue vestimentaire
  • Position, attitude
  • Expression du visage
• Je sais interpréter chacune des parties, chacun des personnages en m'appuyant sur la description que j'en en fait.
• Voici quelques miniatures pour vous entrainer.