Histoire Géographie Collège Vauban

4e - Bollywood - Discovering the history of India

Histoire-géographie - Compétence 5

• Avoir des repères et des connaissances : Mughal empire – British Raj – Great Rebellion – East Indian Company  - Civil desobedience – Indian independance – Gandhi – partition – Gandhi assassination – Indirah Gandhi assassination 
• Lire et pratiquer différents langage : historical pictures - texts
• Faire preuve de sensibilité, d’esprit critique, de curiosité : structurer une pensée – manifester sa curiosité et son intérêt

Anglais

• Ecrire
  
  • Décrire un paysage (B1)
• Réagir et dialoguer : 
  • Dire ce que je pense, dire si je suis d’accord ou pas et explique (B1)
  • Echanger des informations factuelles (B1)

Activity

Set up

- Step one: distributing an image to each pupil

- Step two: individual analysis of the picture

- Step three: description of the picture

- Step four: webquest to discover key information about the period or the event

- Step five: collective presentation of the result of the webquest

- Step six: realizing a chronological chart of India - posters and prezi

4e - Bollywood - Discovering the geography of India

 

Histoire-géographie - Compétence 5

• Avoir des repères et des connaissances : India – neighbouring countries – major regions – major cities – major rivers – major mountains 
• Lire et pratiquer différents langage : landscape
• Faire preuve de sensibilité, d’esprit critique, de curiosité : structurer une pensée – manifester sa curiosité et son intérêt

Anglais

• Ecrire
  
  • Décrire un paysage (B1)
• Réagir et dialoguer : 
  • Dire ce que je pense, dire si je suis d’accord ou pas et explique (B1)
  • Echanger des informations factuelles (B1)

Activity

Set up

- Step one: distributing an image to each pupil

- Step two: individual analysis of the landscape

- Step three: presentation to the class of the landscape

- Step four: collective realisation of an animated presentation of India

 

3e - Bloody Sunday - Building vocabulary with Murally

In order to prepare the study of the songs dedicated to "Bloody sunday", the song by U2 and the song by John Lennon, I imagined a chart using Murally (https://beta.mural.ly/). The mural permits to include images, videos and key words.

It is also possible to create a simplier version for the pupils including only images and post-it on which they will be able to write down the key vocabulary. The images will help to fix the vocabulary.

3e - Saint-Valentin

CO ( B1) : être capable de comprendre les informations sur la St Valentin aujourd’hui aux USA

-          Jessica sur audio lingua     

PE ( A2) : Renseigner un questionnaire, restituer une information avec ses propres mots, rendre compte de faits.

-          Webquest sur la St Valentin : être capable d’expliquer l’origine de l’événement

-          Produire des énoncés simples sur un poster pour rendre compte de chiffres

CE ( B1) : Comprendre le sens général de documents écrits, repérer des informations ciblées pour réaliser une tâche.

-          Webquest concue pour les élèves  

http://www.michellehenry.fr/Valentine%20TREASURE%20HUNT.pdf

POC : Décrire, raconter et expliquer

POI : Demander et donner des informations, réagir à des sentiments et à les exprimer

Final task: creating a Valentine's card with all the words symbolizing the day for the students.

Animated version : http://www.tagxedo.com/artful/05ca29cda0144925

Animated version : http://www.tagxedo.com/artful/697ad0f02d124fdd

Animated version : http://www.tagxedo.com/artful/c05626987ed6495d

 

Animated version : http://www.tagxedo.com/artful/0aea925578ec4e42

 

 

Histoire - Les débuts de l'Islam

Je révise et je me cultive...

Situer dans le temps et l'espace (compétence 5 - socle commun)

1) Les localisations fondamentales : je sais localiser ces espaces sur une carte du bassin méditerranéen

• les expéditions occidentales symbolisant l'expansion de l'Occident féodal : Reconquista - croisades - chevaliers teutoniques

• le berceau de l'Islam
• Les deux villes clé: Médine - La Mecque
• Les espaces conquis autour de la Méditerranée: Espagne, Egypte, Syrie)

2) Les dates clé : je suis capable de dater avec précision les évènements suivants

• La première croisade
• Bataille de Poitiers
• Bataille de Talas
• Hégire

Avoir des connaissances et des repères relevant de la culture artistique ou littéraire (compétence 5 du socle commun)

1) Je suis capable de présenter une mosquée

• Je connais son origine
• Je connais son utilisation
• Je suis capable d'en décrire les principaux éléments architecturaux en utilisant un vocabulaire précis: minaret - qibla...
• Je suis capable d'expliquer pourquoi la mosquée est la fois le symbole d'une nouvelle religion et le symbole de sa diffusion tout autour du bassin méditerranéen au Moyen Age.

2) Je suis capable de présenter le Coran et les Hadiths

• Je connais leur contenu.
• Je connais la langue dans laquelle ils sont écrites.
• Je connais leur rôle dans l'Islam.

Ecrire lisiblement un texte spontanéménet (compétence 1 du socle commun) + lire et pratiquer différents langages (compétence 5 du socle commun) + Identifier la diversité des civilisations (compétenence 5 du socle commun)

 1) Je suis capable de rédiger un paragraphe structuré et argumenté présentant l'Islam en tulisant un vocabulaire précis.

• Je localise dans le temps et l'espace.
• Je présente le fondateur.
• Je présente les débuts de cette nouvelle religion.
• Je présente le texte fondateur.
• Je présente les piliers de l'Islam.
• Je n'oublie pas de lier mes idées avec des mots de liaison... 

2) Je suis capable de reproduire la carte heuristique consacrée aux villes musulmannes

• Je connais les 3 idées caractérisant les villes musulmannes: ville nouvelle - ville aux multiples fonctions - ville d'une culture brillante
• Pour chacune des idées, je peux donner 2 ou 3 exemples précis.

Poursuivre la découverte ...

 

• Animation proposée par le site "Qantara" permettant de visualiser la succession des différents lieux de culte sur le site de la mosquée de Damas. Ce petite film est une excellente façon d'accompagner la description de la mosquée proposée par Ibn Hawqal et étudiée en classe.

Qantara - découvrir la mosquée de Damas

• Site de l'Institut du monde arabe à paris vous permettant de découvrir l'art arabe.

Art Arabe

• Découvrez les collections du département des arts de l'Islam du Louvre.

Département des arts de l'Islam - Louvre

Histoire - "Badgad dont vous êtes le héros", une histoire dont vous êtes le héros

Objectif

1) Faire lire un texte long en histoire. (C1 adapter son mode de lecture à la nature du texte proposé et à l'objectif poursuivi + C5 lire et pratiquer différents langages)

2) Extraire des informations et les classer de manière autonome. (C5 faire preuve de sensibilité, d'esprit critique, de curiosité)

3) Construire une présentation historique structurée et argumentée.

Mise en oeuvre

Inspiration : je voulais réaliser un jeu de piste et en menant des recherches sur internet, j'ai trouvé une histoire dont vous êtes le héros consacrée à la Révolution industrielle. http://lewebpedagogique.com/hgecgerminal2008/2010/05/05/la-revolution-industrielle-une-histoire-dont-vous-etes-le-heros/

1) Réflexion individuelle sur la nature des informations à trouver et réalisation d'une première carte heuristique.

2) Lecture individuelle de l'histoire en soulignant les mots clé du texte.

3) Organisation des informations collectées sous forme de carte heuristique.

 Production des élèves

Je rédige des réponses structurées (en cours)

Je rédige des phrases.

• Ma phrase commence par une majuscule et se termine par un point.
  • ex : La répartition de la population est inégale à l'échelle mondiale.
• Ma phrase a un verbe conjugué.
  • ex : Dans
• Ma phrase a du sens.

J'écris en utilisant les temps du passé en histoire.

• Imparfait - je vais attention aux terminaisons (ais, ais, ait, ions, iez, aient)
• Passé simple
• Passé composé


J'utilise des mots de liaison.

Pourquoi ?

Les mots de liaison permettent de rendre le texte plus compréhensible. Ils aident également le lecteur à la lire en lui signalant lorsqu'il y a un exemple, lorsque l'on ajoute une nouvelle idée, lorsque l'on veut montrer une différence.

Lequel utiliser ?

• Lorsque je veux donner une raison, une cause, une explication - j'utilise :

car (6e)

• ex(histoire): Les Grecs étaient polythéistes car il croyaient en plusieurs dieux.
• ex(géographie): L'Asie est très fortement peuplée car elle est peuplée depuis longtemps.

parce que (6e)

ex(histoire): Athènes était une cité puissante parce qu'elle avait remportée deux batailles contre les Perses.

ex(géographie): il existe des espaces avec une forte densité et des espace avec une faible densité parce que les hommes n'occupent pas la terre de manière égale.

ex: L

à cause de (6e)

Géographie - Habiter un espace à fortes contraintes "l'Islande"

Bravo aux équipes qui ont réalisé ces cartes mentales de l'Islande.

 

 

The European section on the battle fields of the Somme

 

 

 

Program

- 2 hours of bus from Maubeuge and Péronne

- 1 hour of individual visit of the Historial using the documents in English provided by the "service éducatif" - http://www.historial.org/Informations-pratiques/Scolaires-Jeunes-Publics/Le-service-educatif-de-l-Historial/Ressources-a-telecharger/Nos-dossiers-pedagogiques/Dossiers-Sections-Europeennes

- 1 hour of lunch with a British touch : testing the famous and terrible Marmite and British chips (much better...).

- 1 hour of "atelier" on the British soldiers : studying the life of 3 real soliders, touching real objects from the war, looking for clues in the museum - a great experience

- 2 hours of guided tour in english  of  cemeteries and trenches :

• visit of Thiepval, a Commonwealth cemetery for the missing soldiers (http://www.cwgc.org/find-a-cemetery/cemetery/80800/THIEPVAL%20MEMORIAL)

 

• visit of Beaumont-Hamel, a site comprising trenches and a war memorial for the fallen soliders of Newfoundland (http://www.historicplaces.ca/en/pages/beaumonthamel.aspx)

6e - travailler un paysage avec Ie logiciel "Image Active"

 

Durée : 1h30 heures

Objectifs :

• Lire et pratiquer différents langages - compétence 5: lecture d'un paysage
• Acquérir du vocabulaire géographique et savoir le manipuler - compétence 1 : vocabulaire du littoral industrialo-portuaire
• Travailler en équipe en vue d'une production finale - compétence 6 : comprendre l'importance du respect mutuel
• Faire manipuler un logiciel inconnu des élèves  B2i

Mise en oeuvre :

1) Présentation du logiciel et manipulation collective en groupe classe

• Etude d'un paysage de Cancun pour finaliser l'étude d'un paysage touristique en utilisant le logiciel "image active"
  • Durée : 30 minutes
  • Localisation du logiciel
  • Procédure d'importation de l'image
  • Manipulation directe par les élèves pour délimiter les unités paysagères
  • Rédaction collective des commentaires
  

2) Travail en individuel ou par binôme en salle pupitre sur le paysage de la Tobishima Pier de Nagoya

• Travail préparatoire à la maison
  • Localiser et situer la Tobishima Pier
  • Identifier les différents éléments du paysage en complétant une coupe paysagère à l'aide des informations contenues dans un texte.
• Travail en salle pupitre = réalisation de l'image active
  • 1 heure
  • Distribution d'un petit document rappelant les étapes à respecter.

Bilan

• Un réel investissement des élèves
• Des difficultés pour ceux qui avaient bâclé le travail préparatoire mais ils ont malgré tout réussi à rattraper, pour la plupart, le temps perdu.

Réalisations  (à regarder avec Mozilla Firefox)

Téléchargement Tobishima_Pier_Lucie_Pauline

Téléchargement Tobishima_Pier_Mehdi