Histoire Géographie Collège Vauban

Histoire - L'empire romain

Situer dans le temps et dans l'espace (compétence 5 du socle commun)

1) Je sais localiser sur une carte du bassin méditerranéen

• Océan Atlantique - Mer Méditerranée - Mer Noire
• Italie - Rome
• Espagne, Gaule, Grèce, Egypte

 2) Je sais localiser dans le temps les grands évènements du chapitre :

• 3 périodes de l'Antiquité romaine
• Bataille d'Actium
• Principat d'Auguste
• Paix romaine (DATE BREVET)
• Edit de Caracalla

 Ecrire lisiblement un texte spontanément (compétence 1 du socle commun)

Lire et pratiquer différents langages (compétence 5 du socle commun)

Identifier la diversité des civilisations (compétenence 5 du socle commun)

1) Je suis capable de rédiger quelques phrases pour présenter le rôle des empereurs romains

• Fonctions + culte impérial
  • Fonctions : Imperator (militaire) - César / tribaun (chef de l'état) / Pontife maximus (religieux)
  • Culte impérial : élection divine - père de la patrie - temple - sacrifice

2) Je suis capable de rédiger quelques phrases présentant l'administration de l'empire romain lors de la "Paix romaine".

• Construction d'un réseau de voies romaines: voie - dallée - bornes
• Organisation en provinces gouvernées par des gouverneurs: provinces impériale - provinces sénatoriales - gouverneurs
• Limes: légion - foritification - sécurité
• Multiplication des échanges : mer, terre, fleuve - exportation, importation - amphores, jarres

3) Je suis capable de rédiger quelques phrases expliquant le fonctionnement d'une villa romaine.

• Qui était propriétaire ? : empereur - riches familles - sénateurs
• Quelles personnes travaillaient dans les villae ? : esclaves - affranchis - colons
• Quel était le monde d'exploitation? : contat

Avoir des connaissances et des repères relevant de la culture artistique (compétence 5 du socle commun)

Ecrire lisiblement un texte spontanément (compétence 1 du socle commun)

Lire et pratiquer différents langages (compétence 5 du socle commun)

1) Je suis capable de rédiger quelques phrases présentant les principaux bâtiments de l'Urbs

• Je différencie 4 types de lieux en fonction de leur utilisation :
  • Espace garantissant confort et approvisionnement pour les Romaines
  • Espaces de spectacles
  • Lieux de culte
  • Lieu de pouvoir
• Je suis capable de nommer deux ou trois bâtiments par type d'utilisation.
  • Vocabulaire : thermes - acqueduc - thêtare - cirque - colisée - temple - palais - arc de triomphe
• Je suis capable d'expliquer simplement l'utilité de ces bâtaiments

Pour aller plus loin...

Pour les théâtres :

Maquettes historiques des théâtres de Rome

Découvrir le théâtre antique d'Orange

Education civique - la justice pour mineur

Pour poursuivre la découverte du système judiciaire pour mineurs, voici quelques vidéos qui devraient pour permettre de mieux appréhender la réalité quotidienne de cette justice qui vous concerne et en particulier le volet pénal.

Suivre une affaire

Suivre une véritable affaire, celle de Kevin

Punir, accompagner, reconstruire ? A vous de juger

Les centres éducatifs fermés

Le placement et le fonctionnement d'un centre éducatif fermé

Les établissements pénitentiaires pour mineurs

Le placement et le fonctionnement d'un établissement pénitentiaire pour mineurs 



Histoire 6e - L'empire romain (l'Urbs) - Support animé

Maquette de Rome, Musée de la Civilisation romaine, Rome

Pour cette activité, j'ai repris un support développé par Ludovic Fécamp dans le cadre d'un cours sur l'absolutisme en classe de 5e - l'étude du portrait de Louis XIV réalisé par Hyacinthe Rigaud (http://leprofdhistoire.wordpress.com/2011/05/01/5e-lemergence-du-roi-absolu-histoire-des-arts/).

Objectifs :

- Identification du patrimoine architectural de la ville de Rome, patrimoine qui est également le nôtre compte tenu des vestiges mais également de la diffusion du style néo-classique tout particulièrement au XIXe siècle.

- Etude de chaque monument sur la base de vestiges,  de reconstitutions mais également de réinvestissement contemporain : fonction - éléments architecturaux - éléments décoratifs

Démarche :

1) Identification des principaux monuments sur une reproduction de la maquette du Musée de la Civilisation romaine.

2) Classement des principaux monuments en tenant compte de leur fonction, de leur rôle dans la cité : symbole du pouvoir, lieu de culte, espace de loisirs, confort de vie.

3) Etude de chacun des monuments.

4) Réalisation de la carte animée.

 

Histoire 6e - La guerre des Gaules - Livret animé

Pour cette activité, j'ai repris un support développé par Ludovic Fécamp dans le cadre du cours sur la Féodalité et l'Etat en classe de 5e (http://leprofdhistoire.wordpress.com/2010/10/01/5e-feodaux-souverains-premiers-etats-jeane-darc-et-charles-vii/) et je l'ai adapté à un tout autre contexte et avec une approche différente.

Objectfs :

- Présenter de manière dynamique la guerre des Gaules en abordant les aspects principaux de l'évènement mais également en l'inscrivant dans le temps long.

• Où ?
• Quand ?
• Qui ?
• Pourquoi ?
• Comment ?
• Avec quelles conséquences ?

- Aborder la notion de source historique et ses corollaires, l'objectivité et la subjectivité, à travers l'évocation de "La guerre des Gaules" de Jules César.

Démarches : réflexion collective à partir des documents des manuels mais également de la culture personnelle des élèves - récit de l'enseignant pour la bataille d'Alésia

Histoire 5e - Les débuts de l'Islam - Livret

Ce livret a été réalisé dans le cadre du cours consacré aux débuts de l'Islam. Il conclut l'étude de différents documents :

1) Une biographie de Mohammed.

2) L'étude d'une page du Coran.

3) L'étude de la mosquée de Damas.
 

 

Education civique - la justice garante du respect du droit

Connaîtres les règles fondamentale de la justice (compétence 6 - socle commun)

1) Je connais les trois missions principales de la justice : je suis capable de rédiger un petit paragraphe expliquant chaque principe en utilisant un vocabulaire précis et en donnant des exemples.

• protéger
• punir
• régler les conflits

2) Je connais les principes fondamentaux au coeur de la justice française : je suis capable de les nommer précisément et de les expliquer notamment avec des exemples.

• égalité
• présomption d'innocence
• droits de la défense
• droit de recours
• non-rétroactivté des lois
• procédure contradictoire

3) Je connais les différents tribunaux français.

• Je sais faire la différence entre la justice pénale et la justice civile.
• Je connais 3 exemples de tribunal relevant de la justice pénale.
• Je connais 3 exemples de tribunal relevant de la justice civile.
• Je suis capable de déterminer quel tribunal est compétent à partir du résumé simple d'une affaire.

4) Je connais le fonctionnement de trois tribunaux en particulier : le tribunal correctionnel - le conseil des prud'hommes - la cour d'assises

• Je connais la fonction de chacun de ces tribunaux
• Je connais les acteurs principaux et leur localisation dans le tribunal.
• Je connais le rôle et le mode de désignation des jurés de cour d'assises.


Pour poursuivre votre découverte de la justice voici quelques liens complémentaires :

• Le site développé par le Ministère de la justice comportant de nombreuses vidéos permettant de mieux se rendre compte du fonctionnement de la justice.

Justice memo

• Le site du ministère de la justice dédié aux jeunes.

http://www.ado.justice.gouv.fr/php/index.php

Géographie - Habiter la ville - réviser avec des cartes heuristiques

Voici quelques exemples de cartes heuristiques réalisées par des élèves de 6e (iota et omega) pour conclure le chapitre "habiter la ville".

Démarche

• Dans un premier temps, le cadre général de la carte heuristique a été construit collectivement au tableau en utilisant les connaissances personnelles de chaque élève.
• Dans un second temps, les élèves se sont appropriés le modèle du tableau sur leur cahier en le personnalisant.

Résultat

Histoire - Art roman et art gothique - Vos cartes heuristiques

 

 

Histoire - Les origines de Rome à la fin de la République

 Je révise et je me cultive...

Situer dans le temps et dans l'espace (compétence 5 du socle commun)

1) Les localisations fondamentales du chapitre : je sais les situer sur une carte du bassin méditerranéen les espaces suivants

• Océan Atlantique - Mer Méditerranée - Mer Noire
• Rome
• Italie
• Espagne, Gaule, Grèce, Egypte

 2) Les dates fondamentales du chapitre : je suis capable de donner la période historique ainsi que de dater les évènements suivants:

• 3 périodes de l'Antiquité romaine
• Fondation légendaire de Rome par Romulus et Rémus
• Fondation réelle de Rome par les Etrusques
• Fin de la monarchie romaine / début de la République romaine
• Conquête de la Gaule par César
• Bataille d'Alésia
• Mort de César


Avoir des connaissances et des repères relevant de la culture littéraire (compétence 5 du socle commun)

1) Je suis capable de présenter l'Enéide

• Je connais son auteur.
• Je connais sa date de rédaction.
• Je suis capable de présenter son thème (le sujet abordé).
• Je suis capable de raconter certains passages étudiés en classe:
  • Départ d'Enée de Troie
  • L'histoire de Rhéa-Silva et les origines des jumeaux Romulus et Rémus
  • L'histoire de Romulus et Rémus
• Je suis capable d'expliquer pourquoi ce texte est un récit légendaire des origines de Rome.

2) Je suis capable de présenter la Guerre des Gaules.

•  Je connais son auteur.
• Je connais sa date de rédaction.
• Je suis capable de présenter son thème (le sujet abordé).
• Je suis capable d'expliquer que ce récit n'est pas objectif.


Ecrire lisiblement un texte spontanéménet (compétence 1 du socle commun) + lire et pratiquer différents langages (compétence 5 du socle commun) + Identifier la diversité des civilisations (compétenence 5 du socle commun)

1) Je suis capable de rédiger quelques phrases pour démontrer les idées suivantes en utilisant un vocabulaire précis et des mots de liaison (car, parce - de plus, par ailleur - comme, par exemple) :

• Il existe des origines légendaires et des origines réelles de Rome.
  • Vocabulaire : Virgile - tite-Live - légendaire - imaginaire - Enée - Romulus - Rémus - glorifier choisi des Dieux - archéologie - bergers - paysans - étrusques
• La République romaine était une république oligarchique.
  • Vocabulaire: patricien - plébeien - comice - élection magistrat
• Les Romains constituèrent un vaste empire.
  • Italie - Espagne - Gaule - Egypte - légion

2) Je suis capable de faire le récit de la carrière de César ainsi que le récit de la Guerre des Gaules

• Je construis un récit en suivant la chronologie.
• J'utilise un vocabulair précis.
• Je suis capable d'expliquer pourquoi César est un personnage important et pourquoi la Guerre des Gaules est importante. 

Pour poursuivre votre découverte...

• Nous avions étudié en salle pupitre le plan-relief de Rome de Paul Bigot conservé à l'Université de Caen. Voici le lien pour continuer votre visite : http://www.unicaen.fr/cireve/rome/index.php

•  Voici le site du nouveau musée consacré à la bataille d'Alésia :

MuséoParc Alésia

• Pour découvrir un peu mieux nos ancêtres les Gaulois, voici le site très bien fait de l'exposition de la cité des siences et de l'industrie à Paris : http://www.cite-sciences.fr/francais/ala_cite/expositions/gaulois/au-temps-des-Gaulois/archeologie-vestiges-gaulois.php

Atelier 10 - rédaction de la partie 2

Ce jeudi, uen partie du groupe mémoire travaillera sur la partie 3

Voici le plan que nous avions établi lors de la journée banalisée.

Partie 2: Les collégiens ont-ils accès aux mêmes connaissances, à la même vision du monde ?

Idée: les collégiens européens n'ont pas les mêmes chances, la même compréhension du monde et de la vie, les mêmes choix professionnels.

1) Les collégiens à travers l'Europe n'étudient pas les mêmes matières donc iln'ont pas accès aux mêmes connaissances et donc une orientaiton différente.

- Comparer les matières à l'échelle européenne

- Evoquer les matières enseigner dans certains pays : pays des correspondants, Bulgarie, Estonie, Danemarque

- Montrer l'exitence de matières optionnelles et les différences avec les autres pays

2) Les collégiens n'étudient pas les mêmes langues.

- Nombre de langues étudiées à l'échelle européenne

- Langues les plus enseignées à l'échelle européenne.

- Etude plus précise avec nos correspondants et certains pays comme la Belgique, l'Angleterre, la Bulgarie, l'Estonie

3) Les collégiens européens n'ont pas la même vision de l'Europe.

- Rappeler que l'histoire et la géographie ne sont pas obligatoires partout avec des exemples.

- Utiliser votre analyse des programmes.

- Utiliser les réponses des correspondants pour comparer le contenu des programmes : points communs et points différents