Histoire Géographie Collège Vauban

Education civique - Les identités multiples de la personne "identité virtuelle"

Voici quelques site pour apprendre à naviguer sur internet en toute sécurité.

Mes traces sur internet ... qui suis-je sur internet ?

 Tester votre présence sur la toile

Quelques sites pour être plus fort sur internet

Découvrir les secrets d'internet avec Vinz et Lou

Des vidéo réalisées par des internautes pour la CNIL à partir d'Habbo

Une superbe petite vidéo norvégienne sous-titrée en anglais - à regarder impérativement

Encore une excellente vidéo norvégienne "poke" montrant ce que vos photos postées en ligne peuvent devenir - pas besoin de comprendre ni l'anglais ni le norvégien !

Des tas d'informations claires et surtout super utiles

Testez vos connaissances !!!!

Internet et le droit - Académie de Reims

Et les jeux vidéo..........

J'apprends à reconnaitre les symboles marqués sur les emballages de jeux vidéo

Organisation du cahier - rentrée 2012-2013

Tout au long de l'année dernière, je n'ai pas été satisfaite par l'organisation du cahier que j'avais proposée à mes élèves : exercices / activités à gauche - cours à droite. 

J'ai donc décidé de tester une nouvelle organisation, pour mes classes de 6e et 5e, avec deux idées clé :

- Mon cahier, c'est mon cahier : j'ai été frappée par l'absence d'appropriation du cahier par mes élèves. J'avais des souvernirs de mes cahiers décorés et colorés. Je les considérais comme mes cahiers et non pas juste le cahier d'histoire ou de géographie.

- Mon cahier est un outil pour m'aider à progresser : tout au long de l'année, j'ai été gênée par la difficulté rencontrée par les élèves pour retrouver une carte fondamentale ou une méthode. Je souhaitais faciliter la navigation dans le cahier et leur fournir un référentiel.

MES PROPOSITIONS

1) Personnaliser la page de couverture : cela peut paraître puéril maisj'ai remarqué que les élèves qui avaient personnalisé leur page de couverture, s'appropriaient d'avantage leur cahier. J'ai réalisé une note à l'intention des mes élèves pour la rentrée : http://europeansectionlgm.typepad.fr/histoiregographiecollgeva/2012/08/histoire-g%C3%A9ographie-5e-page-de-couverture-de-mon-cahier.html

 

2) Marquer clairement le début de chaque chapitre : l'objectif ici est double.

• Permettre aux élèves de s'approprier leur savoir en leur offrant la possibilité de décorer et d'illustrer le chapitre.
• Leur fournir une fiche de révision pour les guider dans leurs apprentissages. 
• Voici un exemple pour le chapitre "Habiter des espaces à fortes contraintes" en classe de 6e : Téléchargement Première page d'un chapitre. J'envisage pour certains chapitres de remplacer les photographies par des cadres blancs pour permettre aux élèves de présenter leurs propres représentations de la thématique.


3) Remplacer droite / gauche par un code couleur

• J'avais trouvé, l'année dernière, que la technique gauche-droite n'était pas satisfaisante : perte de place - décalage entre les activités et le cours.
• J'ai donc préféré opter cette année pour un cahier qui se remplit au fil des pages mais avec des couleurs bien précises permettant de bien caractériser le contenu : rouge pour les titres, vert pour les définitions, noir pour les activités et bleu pour le cours. Il va s'en dire que j'ai fait un stock de stylos dans mon tiroir pour venir en aide aux élèves qui auraient une difficulté matérielle.

4) Proposer aux élèves un référentiel : il s'agit de mettre à la disposition des élèves, dans un espace clairement marqué dans le cahier, les localisations fondamentales mais aussi les compétences formulées sous forme de cartes heuristiques afin de faciliter l'appropriation mais également l'utilisation. Ce référentiel sera complété tout au long de l'année. Voici ce que j'envisage de mettre dans ce référentiel à ce stade de ma réflexion.

• Repéres de géographie 
  • Il s'agit fondamentalement des repères géographiques nécessaires pour le brevet.
  • Exemple pour la classe de 5e en géographie : continents et océans (acquis de 6e) - grands traits du relief et zones climatiques (acquis de 6e) - 10 métropoles mondialites les plus peuplées (acquis de 6e) - principaux foyers de peuplement et espaces faiblement peuplés (acquis de 6e) - cinq pays les plus peuplés (acquis en 5e) - 3 PMA, 3 pays émergents (acquis en 5e)
   
• Repéres temporels
  • Il s'agit des repères chronologiques pour le brevet accompagnés de questions puisque la nouvelle formule du brevet laisse sous-entendre qu'il ne sera pas simplement demandé aux élèves de dater mais que l'on pourra leur demander de justifier, de détailler ou d'expliquer un évènement.
    • Exemple de questions posées dans les annales zéro :
      • Citez un évènement important de la Révolution française et dates-le.
      • De quelle année datent les lois sur l'école de Jules Ferry ? Expliquez pourquoi elles sont importantes dans l'histoire de la République
      
• Référentiel
  •  Il s'agit de cartes heuristiques élaborées collectivement en classe et permettant de souligner les aspects clé d'un savoir-faire fondamental du programme.
    • Exemple pour la classe de 6e en géographie : localiser - situer - décrire un paysage - réaliser un croquis - analyser une carte
    • Voici un exemple de carte heuristique concernant la compétence "situer" au niveau 6e-5e. Il ne s'agit pas de ce que les élèves auront nécessairement dans leur cahier puisque l'objectif est de l'élaborer avec eux progressivement mais cela me permet d'avoir un cadre dans la tête et d'éviter de naviguer complétement à vue. Il sera également modifier très probablemnt par l'évolution de ma propre réflexion.

 

Histoire-Géographie 5e 2012-2013 - Page de couverture de mon cahier

A vous de jouer, pour réaliser votre couverture personnalisée ....

1. Coller et compléter les étiquettes : Nom - Prénom - Année - Classe.
2. Ecrire en gros et en couleur : Géographie ou Histoire.
3. Sélectionner, colorier et agencer les petites images données.
4. Pour compléter et personnaliser votre page de géographie, voici quelques autres possibilités :
   • Sélectionner et noter les mots clé du programme ou les dessiner : développement durable - pauvreté - énergie - eau - peuplement - alimentation - risque - sécurité alimentaire - énergie - atmosphère - océan - agriculture - environnement
   • Sélectionner et noter des territoires du programme ou dessiner les territoires : Indonésie - Brésil - Amazonie - Mali - France - Australie - Tunisie - Russie - Japon
5.  Pour compléter et personnaliser votre page d'histoire, voici quelques autres possibilités :
   • Sélectionner et notreles mots clé du programme ou les dessiner : paysans - seigneurs - féodal - vassalité - château - bataille de Bouvines - chevalier - abbaye - catholicisme - cathédrale - art roman - art gothique - croisade - mosquée - esclavage - monarchie absolue - Coran - colon - protestant - découvertes - humanisme - Renaissance
   • Sélectionner des personnages et noter leur nom  ou coller leur protrait : Luther - Louis XIV - Henri IV - Christophe Colomb - Magelan - Léonard de Vinci - Michel Ange - Albrecht Dürer - Brueghel 
6. Utiliser des feutres ou / et des crayons de couleur pour donner vie à votre page.

 A VOUS DE JOUER...

Histoire 5e - La monarchie absolue - texte d'invention

 

 Objectifs :

- Comprendre le fonctionnement de la monarchie absolue

• connaissance du programme
• compétence 5 socle commun palier 3 "identifier la diversité des civilisations, des langues, des sociétés, des religions"

- Extraire les informations d'un dossier documentaire complexe  

• capacité du programme
• compétence 5 socle commun palier 3 "Lire et pratiques différents langages"

- Rédiger un texte d'invension en utilisant des données historiques 

• compétence 1 socle commune palier 3 "écrire lisiblement un texte spontanément 
• compétence 5 socle commun palier 3 "Lire et pratiques différents langages"

 - Travailler en équipe

• compétence 6 socle commun palier 3 "comprendre l'importance du respect mutel et accepter les différences"

Démarche

Phase 1 – Prenez connaissance de votre dossier.

-        Pièces proposées.

-        Thèmes abordés - chaque équipe a un théme différent : organisation politique - religion - fonctionnement de la cours - les arts.

-        Informations importantes.

 Phase 2 – Réfléchir par deux aux instructions que vous pourriez proposer.

-        Lister les propositions.

-        Les organiser : il était conseillé d'utiliser une carte heuristique mais aucun modèle était fourni. 

Phase 3 – Rédiger vos instructions individuellement à l’intention de Sa Majesté.

-        Respecter la préséance en rédigeant à la seconde personne du pluriel « vous ».

-         Respecter la préséance en rédigeant votre texte au conditionnel.

Voici quelques textes

Thématique - la Religion par Sofiane

Votre majesté Louis XIV

Je vous conseillerais de vous faire catholique et de vous faire sacré roi à Reims. Par ailleurs, il faudrait faire supprimer l'Edit de Nantes pour que vous puissiez arrêter les pratiquants du protestantisme. Il faudrait également supprimer le jansénisme.

Vous être le ministre de Dieu, n'ayez pas peur du danger qui vous entoure.

Allez souvent à l'Eglise car comme vous le savez elle a une place importante au sein de la monarchie française.

Enfin, soyez l'allié dee l'Eglise et pas le contraire

Thématique - la Cours par Alison et Maryne

Votre majesté, vous devriez épuiser les ressources financières des nobles ainsi ils ne vivront plus que de vos bienfaits.

Votre majesté devrait avoir plus de règles envers les nobles.

Votre majesté, vous devriez contrôler la vie des nobles, leur dire où ils doivent aller, à telle heure (la chasse, le bal).

Votre majesté, vous devriez créer des conflits en créant des groupes entre les femmes les plus distinguées et les moins distinguées pour agasser le nobles.

Thématique - les arts par Lysa et Coralie

Votre majesté, vous devriez montrer votre passion pour les arts. L'art vous servira pour plaire à vos sujets.

Vous devriez prendre l'art comme un symbole de richesse et de puissance. Ainsi, vous devriez créerune salle vous décrivant et votre vie glorieuse. Vous pourriez mettre des tableaux de vous ou ce que vous voulez car cette pièce devra vous représenter.

Vous devriez organiser des fêtes dans lesquelles vous dominerez .

Histoire 5e - L'église - Histoire de l'art et Carte heuristique

Dispositif

1) Division de la classe en 4 groupes de 5 élèves : 2 groupes "art roman" et 2 groupes "art gothique".

2) Première séance dédiée à la découverte de l'art roman et de l'art gothique : distribution d'une carte heuristique à compléter avec le dossier du manuel ainsi que des documents complémentaires fournies par l'enseignante.

 

3) Deuxième séance consacrée à la réalisation d'une carte heuristique grand format sur du papier canson de couleur afin d'être affichée dans la classe.

Compétences du socle commun - palier 3

Compétence 5 - la culture humaniste

• Avoir des connaissances et des repères relevant de la culture artistique
• Situer dans le temps, l'espace des oeuvres artistiques
• Lire et employer différents langages: texte - images - schéma - carte heuristique

Compétence 6 - les compétences sociales et civiques

• Comprendre l'importance du respect muuel et accepter toutes les différences

 Voici le fruit du travail des élèves de 5e sigma. Bravo à eux...

 

 

Histoire - La naissance du christianisme - Vos cartes heuristiques de contextualisation

 

 

Histoire - L'art des premiers chrétiens - Vos livres d'art

 

Histoire - "Les grandes découvertes" - Vos livres...

Histoire 5e - "La Renaissance artistique" - Histoire de l'art et Intelligences multiples

Longue remarque préliminaire :  

J'ai récemment découvert le concept des "intelligences multiples" par le biais de mon chef d'établissement mais également et surtout par le biais de l'expérience menée au collège Albert Samain (Roubaix), par un collègue d'histoire-géographie, Lucas Gruez. 

En tant que telle ce n'est pas une théorie récente puisqu'elle date des années 1960 (shame on me, professeur d'histoire, pour ne pas la connaître - cela étant j'ai des excuses tout à fait acceptables pour me défendre que je ne vais pas développer présentement).

Pour découvrir le travail de Lucas Gruez  et d'autre liens consacrés aux intelligences multiples : http://www.scoop.it/t/intelligences-multiples

En tant qu'enseignante à un niveau intermédiaire, coincé entre le primaire et le lycée, je ne suis pas favorable à une hyper individualisation du fonctionnement de la classe car il me semble absolument nécessaire de préparer nos élèves à un contexte scolaire qui ne laisse guère de place à l'individualité dans la suite du parcours. 

Par contre, je pense que l'individualisation peut intervenir dans les groupes de besoin et tous les dispositifs qui peuvent exister à l'extérieur de la classe pour accompagner les élèves et en particulier ceux qui sont confrontés à des difficultés. 

Compte tenu de cette perception des choses, mon accueil "des intelligences multiples" a été dubitatif d'autant plus que certaines intelligences me sont étrangères (notamment l'intelligence musicale /rythmique). Cela étant, après réflexion, il me semble que l'on peut en faire deux utilités particulièrement intéressantes pour nos élèves.

1) Apprendre à se connaître, à connaître son mode de fonctionnement pour mieux réussir. Je pense que cela peut être mis en oeuvre par le PP dans le cadre de séances particulières en début d'année et ensuite dans le suivi des élèves en difficultés.

2) Diversifier les situations d'apprentissage. En histoire-géographie, cela est particulièrement intéressant car cela permet de sortir du contexte traditionnel  : "questionnement de documents puis rédaction de la trace écrite".  Les intelligences multiples permettent aux élèves d'entrer dans les problématiques historiques ou géographiques d'une manière différente. La séance au coeur de cette note est une tentative de mise en oeuvre de ce principe. Elle permet également de présenter le parti pris qui est le mien dans l'utilisation des intelligences multiples.

• Pas d'hyper individualisation par le biais de la création d'ateliers multiples.
• Une séance fondée sur une ou deux intelligences multiples moins présentes dans les cours d'histoire-géographie traditionnels : musicale - visuelle - interpersonnelle - naturaliste...
• Une séance qui vise à réconcillier les élèves avec les deux intelligences multiples fondamentales du cadre scolaire à savoir l'intelligence logique et l'intelligence verbale.

Pour découvrir les intelligences multiples et des propositions de mise en oeuvre : http://www.editions-retz.com/Guide_pour_enseigner_autrement_CD_Rom_-9782725628394.html avec une remarque toutefois ce document est destiné à des enseignants de primaire. Cela étant, la présentation des intelligences multiples mais surtout les propositions d'activités peuvent pour certaines être transposées au collège avec profit.

Un grand merci à Lucas Gruez pour ses réponses à mes interrogations...

 Objectifs :

- Découvrir les nouvelles formes de l'expression artistiques

• connaissance du programme
• compétence 5 socle commun palier 3 "avoir des connaissances et des repères relevant de la cultue artistique"

- Décrire une oeuvre d'art comme témoignage de la Renaissance

• capacité du programme
• compétence 5 socle commun palier 3 "Lire et pratiques différents langages"
• Intelligence visuelle

- Découvrir les grands foyers artistiques de la Renaissance

• repère du programme
• compétence 5 socle commun palier 3 "situer dans le temps et l'espace des oeuvres artistiques"

- Rédiger une présentation d'une oeuvre d'art

• compétence 1 socle commune palier 3 "écrire lisiblement un texte spontanément 
• compétence 5 socle commun palier 3 "Lire et pratiques différents langages"
• Intelligence verbale
• Intelligence logique

- Présenter à l'oral le fruit de son travail

• compétence 1 socle commun palier 3 "développer de façon suivi un propos en public sur un sujet déterminé
• Intelligence verbale
• Intelligence logique

 - Travailler en équipe

• compétence 6 socle commun palier 3 "comprendre l'importance du respect mutel et accepter les différences"
• Intelligence interpersonnelle

Organisation

• 3 séances
  • Une séance "découverte des ouvertes / découverte de la méthode pour étudier une oeuvre d'art"
  • Une séance de travail en équipe pour rédiger l'analyse de l'oeuvre et sa présentation orale.
  • Une séance pour le passage des différents groupes à l'oral et de synthèse
• Equipes
  • Equipe de 3 ou 4 élèves
• Matériel
  • Oeuvre imprimée en couleur au format A4 et plastifiée
  • Fiche méthode d'étude d'une oeuvre d'art + fiche de synthèse Téléchargement FIche méthodologie - lecture d'une oeuvre
  • Feuille A3 pour rédiger le texte de présentation

 Déroulement

• Activité de découverte de l'oeuvre
  • Distribution de l'oeuvre à l'un des membres de l'équipe.
  • Lui demander de bien observer l'oeuvre à l'écart des autres membres de l'équipe.
  • Demander à un ou deux élèves de l'équipe de lui poser des questions sur l'oeuvre afin de permettre de l'identifier. Ces questions ne peuvent avoir pour réponse que "oui" ou "non"
  • Demander à l'élève ou lesdeux élèves posant les questions, de noter toutes les informations obtenues sur une feuille.
  • Réunir les membres de l'équipe avec remise de la feuille à l'élève qui n'est pas intervenu jusqu'à présent et lui demander d'identifier l'oeuvre de l'équipe en utilisant les informations fournies par le camarade.
• Activité de découverte de la méthode
  • Les élèves de chaque équipe non impliqués dans l'activité de découverte de l'oeuvre sont réunis autour du professeur afin de découvrir la méthode d'analyse d'une oeuvre ce qui permet un véritable échange et une meilleure perception des difficultés potentielles des élèves.
  • Oeuvre choisie : "Saint-François d'Assise, huile sur bois, XIIIe siècle"
  • Remplissage de la fiche méthodologie sur la base des échanges élève-élève et élève-professeur.
  • Lors de la reconstitution des équipes, après la phase d'identification de l'oeuvre, l'élève de l'activité "découverte de la méthode" est chargé d'accompagner ses camarades dans leur propre découverte de la méthode. (Cela plait beaucoup car les élèves se perçoivent comme les professeurs et cela les oblige à s'exprimer clairement sous peine de remarques peu diplomatiques de la part des camarades).
• Activité d'analyse de l'oeuvre
  • Utilisation de la méthode pour étudier l'oeuvre spécifique de chaque équipe.
  • Professeur circulant entre les groupes pour soutenir les progrès, répondre aux interrogations.
  • Pendant cette phase, j'ai laissé l'accès au tableau à des élèves qui préféraient écrire dans un premier temps leur texte au tableau plutôt que de le faire sur une feuille.
• Activité de présentation de l'oeuvre
  • Distribution d'une fiche d'évaluation par équipe : la note finale sera la moyenne de la note des camarades et de la note du professeur.
  • Mise à disposition de l'oeuvre au vidéoprojecteur.
• Synthèse
  • Compléter collectivement une fiche de synthèse grâce aux présentations orales.

Résultats

- Belle implication de tous les élèves sans distinction lors de toutes les séances.

- Rédaction de textes longs entre 10 et 20 lignes (exemples à venir).

- Activité orale (à venir)

Histoire - La naissance du judaïsme et du christianisme

Situer dans le temps et dans l'espace (compétence 5 du socle commun)

1) Je sais localiser sur une carte du bassin méditerranéen :

• Océan Atlantique - Mer Méditerranée - Mer Noire
• Judée / Palestine - berceau du judaïsme et du christianisme
• Jérusalem

 2) Je sais localiser dans le temps les grands évènements du chapitre :

• Création des premiers royaumes hébreux
• Destruction du premier temple de Jérusalem
• La période d'exil à Jérusalem
• Destruction du second temple de Jérsualem
• Le siècle de Jésus - début du christianisme (DATE BREVET)
• Edit de Milan
• Période de rédaction de la Bible
• Période de rédaction des évangiles

Avoir des connaissances et des repères relevant de la culture littéraire (compétence 5 du socle commun)

Situer des oeuvres littéraires (compétence 5 du socle commun)

1) Je suis capable de présenter la Bible

• Je connais sa date de rédaction.
• Je suis capable de présenter son organisation
  • en montrant qu'il n'existe pas une Bible mais des Bibles ;
  • en montrant que la Bible comporte des livres très différents.
• Je suis capable d'expliquer pourquoi les Hébreux ont rédigés la Bible.

Ecrire lisiblement un texte spontanément(compétence 1 du socle commun)

Lire et pratiquer différents langages (compétence 5 du socle commun)

Identifier la diversité des civilisations (compétenence 5 du socle commun)

1) Je suis capable de rédiger quelques phrases pour présenter le judaïsme (car, parce - de plus, par ailleur - comme, par exemple) :

• L'existence de trois formes de judaïsme.
  • Le Judaïsme polythésite
  • Le judaïsme montohésite avant 70
  • Le judaïsme monothésite après 70

2) Je suis capable de rédiger quelques phrases pour  présenter le contexte dans lequel est né le christianisme.

• Je sais localiser dans le temps (quand) et dans l'espace (où).
• Je sais décrire la situation politique de la Judée / Palestine à l'époque.
• Je sais décrire la situation sociale de la Judée / Palestine à l'époque.
• Je sais décrire la situation religieuse de la Judée / Palestine à l'époque.

3) Je suis capable de rédiger quelques phrases pour montrer que le christinisme s'est imposé progressivement dans l'empire romain.

• Je présente la première période avec un mot clé : les persécutions.
• Je présente l'Edit de Milan et ses conséquences.
• Je présente l'Edit de Théodose en 392 et ses conséquences

Avoir des connaissances et des repères relevant de la culture artistique (compétence 5 du socle commun)

Situer des oeuvres artistiques (compétence 5 du socle commun)

1) Je suis capable de reconnaître une oeuvre réalisées par les premiers chrétiens :

• Leur lien de culte : la basilique
• Le personnage le plus représenté et la manière dont il est représenté : Jésus
• Les caractéristiques : le chrisme - l'alpha et l'oméga - le poisson

2) Je suis capable de rédiger quelques phrases pour montrer que l'art des premiers chrétiens :

• est fondé sur une nouvelle figure
• symbolise de nouvelles croyances
• emprunte à l'art grec et à l'art romain
• évoque de nouveaux thèmes issus de la Bible.

Lire et pratiquer différents langages (compétence 5 du socle commun)

1) Je sais étudier un texte historique.

• Je sais présenter le texte : nature - auteur - source - date - contexte
• Je sais prélever des informations dans le texte en soulignant les passages ou les mots clé en relation avec la question posée.
• Je sais éclairer le document proposé par des connaissances personnelles.