Scénario pour un documentaire "Habiter à Lagos" - classe de 6e

Mes objectifs : rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages pour leur permettre d'être autonome dans leur réflexion et les responsabiliser

Un cadre

• Une exigence intellectuelle
  • Connaissances demandées = précision
  • Compétences engagées = respect des méthodes étudiées en classe

• Grande variété des productions demandées aux élèves pour les amener à réfléchir aux documents auxquels ils sont confrontés quotidiennement
  • Émission de radio
  • Documentaire TV
  • Article de journal
  • Affiche publicitaire
  • Document promotionnel
  • Conférence

• Des formats de travail différenciés pour amener les élèves à utiliser leurs compétences dans des contextes de travail différents
  • Travail individuel à la maison
  • Travail en binôme en classe
  • Travail en équipe - 5 ou 6 élèves - en classe ou à la maison

• Enrichir la culture des élèves = programme de lecture en collaboration et parallèlement aux collègues de français

Des élèves actifs

• 6e
  • Lectures
    • Gilgamesh
    • Homère "Iliade"
    • Michel Laporte "12 récits de l'énéide"
    • Extraits Marguerite Yourcenar - Mémoires d'Hadrien
  • Projets
    • Carte de synthèse - Islande
    • Émission de radio - Enée par lui-même
    • Scénario d'un documentaire - Habiter Lagos
• 5e
  • Lectures - programme 2018-2019
    • Harvey Milk « Non à l’homophobie »
    • Tristan et Iseult
    • Marco Polo "Le livre des merveilles"
    • Gibert Sinoué "L'enfant de Bruges"
  • Projets
    • Richesse et pauvreté - Inégalités aux Etats-Unis à différentes échelles - infographie
• 4e
  • Lectures
    • Non à l'esclavage - Victor Schoelcher
    • Voltaire "La princesse de Babylone"
    • Olympe de Gouges "Déclaration des droits de la femme et de la citoyenne"
    • Emile Zola "Germinal"
    • Emile zola - J'accuse
  • Projets
    • Emission de radio de géoprospective - Venise 2050
    • Affiche promotionnelle de la IIIe République
• 3e
  • Lectures
    • Récit de 1914-1918 - au choix des élèves
    • BD consacrée à la Seconde guerre mondiale - au choix des élèves
  • Projets
    • Affiche de marketing territoriale - espace de faible densité
    • Infographie - L'union européenne dans le monde
• 2de
  • Projets
    • Affiche - les sans-culottes
    • Jeu de rôle - rédaction d'un plan de prévention des risques

Objectif : enrichir la culture littéraire des élèves - contribuer à la construction de compétences argumentatives - réfléchir à l'engagement personnel

Positionnement dans la progression :

• Lecture donnée aux élèves au début du chapitre "Négoce et traites négrières au XVIIIe siècle"
  • L'abolition de l'esclavage est traitée ultérieurement dans le programme mais il m'a semblé plus cohérent de faire lire le livre aux élèves dans le cadre du chapitre évoquant directement la traite négrière
• Retour sur cette lecture :
  • Chapitre "La Révolution française" : lecture d'extraits de "l'esclavage des Nègres" de Condorcet et de "une pièce contre l'esclavage" d'Olympe de Gouges
  • Chapitre EMC "La liberté"

Travail demandé :

• Un titre slogan dénonçant l'esclavage
  
• Une courte biographie de Victor Schoelcher permettant d'expliciter son engagement contre l'esclavage
• 6 extraits du texte expliqués et dénonçant l'esclavage.
• Format : affiche illustrée

Exemples de productions

Objectif : enrichir la culture littéraire des élèves et contribuer à la construction de compétences argumentatives

Positionnement dans la progression :

• Lecture donnée aux élèves au début du chapitre "Société, culture et politique dans la France du XIXe siècle"
• Retour sur cette lecture :
  • Chapitre "La Troisième République"
  • Chapitre EMC "La justice"

Travail demandé :

• Une classification des différents acteurs de l'affaire mentionné.
• Une reconstitution des grandes étapes de l'affaire à partir des informations collectées dans le texte.
• Une sélection de 4 ou 5 passages mettant en évidence les intensions de l'auteur
• Un nouveau titre pour le texte
• Format libre

Exemples de productions

Objectif :  construire une culture architecturale

 Démarche de l'activité

1) Lecture d'extraits des Mémoires d'Hadrien de Marguerite Yourcenar

2) Sélection d'un des monuments évoqués dans les extraits

3) Travail de recherche

• Localisation : partie de l’empire, ville – vous accompagnerez votre phrase de présentation de la localisation de cartes en respectant les règles vues en classe.
• Donnez les informations clé du bâtiment :
  • Dates de construction
  • Taille
  • Matériaux
  • Fonction : à quoi servait-il ?
  • Décrivez le bâtiment à partir de 3 ou 4 photographies en vous aidant de la fiche de vocabulaire architectural Téléchargement Ch4 - Vocabulaire architecturale
  • Sources. ATTENTION PAS QUE WIKIPEDIA

4) Réalisation d'une affiche au format A3

Production finale

Objectif : analyser l'influence de l'Europe dans le monde

Démarche de l'activité

1) Présentation des infographies

• Objectif
• Forme
• Fond

2) Organisation en équipe de 4 ou 5.

3) Etude d'un dossier documentaire sans question associant des documents de nature différente.

4) Définition d'une idée clé qui articulera l'infographie.

5) Structuration des arguments.

6) Réalisation alliant arguments + illustrations simples donc fond et forme

Réalisation

Objectif : comprendre l'impact des flux touristiques sur un espace et réfléchir comme des aménageurs

Démarche de l'activité

1) Présentation des flux touristiques

• Analyse de graphique - évolution des flux touristiques (destination)
  
• Analyse de photographies - nouvelles formes de tourismes (destination)
• Analyse de texte - évolution des flux touristiques (pôle émetteur)
• Réalisation en binôme et en autonomie d'un croquis des flux touristiques

2) Activité de géoprospective

• Division de la classe en 6 équipes de 5 élèves
• Étape 1 = Réalisation par équipe d'un diagnostic de la situation de Venise en 2018 sous la forme d'une carte mentale
  
  • Dossier documentaire
• Étape 2 =Rédaction d'un scénario prospectif présentant Venise en 2050 en tenant compte d'un évènement modificateur tout à fait plausible
  • Montée des eaux de 140 cm
  • Départ du dernier habitant
  • Retrait de la liste du patrimoine mondiale de l'humanité
• Étape 3 = Relecture par la professeure et réécriture
• Étape 4 = Définition d'une politique pour Venise 2050 - objectifs + projets sur la base de 3 impératifs
  • Durabilité
  • Réalisme
  • Préservation de l'intérêt général
• Étape 5 = transformation en une émission de radio en tenant compte des acteurs
• Étape 6 = Relecture par la professeure et réécriture
• Étape 7 = enregistrement de l'émission par des élèves avec un zoom H4

Production finale

Emissions "Venise 2050"

Objectif : comprendre le fonctionnement des différentes organisations politiques produites par l'Antiquité

Construction progressive d'une culture politique

1) Premiers États, premières écritures  - découverte de la monarchie à travers les exemples de la Mésopotamie et de l’Égypte

2) Le monde des cités grecques - découverte de la tyrannie, de l'oligarchie et de la démocratie

Démarche de l'activité

1) Contextualisation par la professeure du passage de la monarchie à la République

2) Définition de la république donnée par la professeure et analysée collectivement

3) Jeu de rôle réalisé en une heure et demi

• Tirage au sort du rôle de chacun : animateurs - agents administratifs de la République - citoyens (création d'identité fictive) - non-citoyens (création d'identité fictive)
• Analyse d'un document permettant de comprendre qui était candidat.
• Organisation du recensement et de l'élection
• Enregistrement de l'ensemble des étapes avec un zoom H4 dans la classe
• Bilan rédigé collectivement avec les élèves

4) Montage par la professeure de l'émission : nettoyage des pistes + habillage

Production finale

Emission "Jour d'élections à Rome" disponible sur le soundclound de l'équipe d'histoire-géographie du Lycée Jean Monnet de Bruxelles

Activité interdisciplinaire : français et histoire

Objectif : rédiger un récit structuré et respectant les valeurs des temps du passé

Démarche de l'activité

1) Étude en classe de français des valeurs de l'imparfait et du passé simple

2) Réalisation d'une carte mentale présentant la bataille de Marathon

• Réflexion collective pour déterminer les éléments à faire apparaitre dans la carte mentale afin de pouvoir raconter de manière objective la bataille.
• Carte mentale complétée en binôme à partir de deux sources :
  • Projection d'un extrait du film d'Arte sur la bataille de Marathon.
  • Récit du professeur appuyé par un ppt.

3) Rédaction individuelle d'une première version du récit en suivant les consignes données par la professeur concernant tant la forme que le contenu

• Contenu
  • Une branche = un paragraphe.
  • Le texte commence impérativement par la localisation dans le temps et dans l'espace.
  • Le texte doit être précis en reprenant les exemples notés dans la carte mentale.
• Forme
  • Chaque paragraphe commence par un alinéa.
  • Chaque paragraphe est constitué de phrases commençant par une majuscule, finissant par un point et respectant la syntaxe.
  • Les verbes de chaque paragraphe doivent être conjugués au passé simple ou à l'imparfait en respectant les valeurs des temps vues en classe de français.
  • Utilisation de connecteur logique entre les paragraphes

4) Réécriture d'une seconde version en tenant compte des remarques de la professeure

Objectif : découvrir un outil pour structurer sa pensée et apprendre à différencier idée - argument - exemples

Démarche de l'activité

1) Contextualisation du néolithique par la professeure : quand ? où ? pourquoi ?

2)Présentation par la professeure de la méthodologie de la carte mentale

3) Analyse collective de la question posée afin d'identifier des axes de réflexion : comment la Révolution néolithique a-t-elle transformée la vie des hommes ?

4) Extraction d'informations d'un dossier documentaire en binôme.

4) Construction de la carte mentale en binôme avec possibilité de venir voir la professeure pour lui soumettre ses idées mais également ses interrogations.

• En dehors de la question centrale, les élèves doivent tout déterminer = branches / arguments et sous-branches = exemples.

Productions finales

Ci-dessous sont présentées les différentes réalisations sans ordre aucun.

Objectif : utiliser les différents acquis de la cartographie pour réaliser un croquis mettant en évidence les contraintes et la manière dont elles ont été surmontées

Construction progressive des techniques cartographiques

1) Les hommes de la préhistoire - découverte des éléments constitutifs d'une carte à partir de l'analyse de carte des migrations des hommes préhistoriques = titre - carte avec nomenclature et figurés - légende avec figurés et explications 

2) Premiers États, premières écritures - réalisation d'un premier schéma permettant de découvrir les différents éléments = titre - schéma - légende - figurés

3) La répartition de la population - analyse de cartes de densité permettant de revenir sur les différents éléments constitutifs d'une carte = titre - carte avec nomenclature et figurés - légende avec figurés et explications - analyse des différents types de figurés

4) Le monde des cités grecques - réalisation en autonomie d'un schéma de la cité grecque nécessitant une réflexion sur le choix des figurés, le choix des couleurs et la réalisation

Démarche de l'activité

1) Réalisation d'une carte mentale en binôme sur l'Islande - carte permettant de mettre en évidence les contraintes du territoire ainsi que la manière dont certaines contraintes sont devenues des atouts ou bien ont été surmontées

2) Réalisation sur 3 séances de la carte - en binôme et en autonomie avec possibilité de venir voir la professeure, à chaque étape, pour échanger sur ses idées

• Étape 1 : réalisation de la légende en deux parties en utilisant les éléments de la carte mentale - sélection de ce qui est représentable en langage cartographique, sélection des figurés, choix des formulations pour expliciter les figurés
• Étape 2 : réalisation d'un premier brouillon de carte en utilisant des cartes distribuées par la professeure pour localiser les différents éléments à cartographier - réflexion sur la nomenclature à mettre, sur les éléments à localiser
• Étape 3 : réalisation finale avec choix du titre à donner à la carte

3) Analyse collective des productions en classe pour mettre en évidence les forces et les faiblesses

Productions finales

Ci-dessous sont présentées les différentes réalisations sans ordre aucun.