Les élèves ont été invités à participer à une simulation de démocratie directe organisée par l'association Agora Avenir.
Les élèves ont constitué 6 équipes d'élèves mixtes du Collège Sévigné et LFJM. Ils ont dû réfléchir à la formulation de propositions afin d'améliorer les relations entre l'Union européenne et les jeunes.
Ces présentations ont été ensuite affichées et présentées par les élèves.
La dernière étape a été constituée par un vote à main levée.
Dans le cadre d'une réflexion globale sur la démocratie, les élèves ont rencontré le député Renaissance, Gilles Le Gendre, dans l'enceinte de l'Assemblée nationale.
Cela a été l'occasion pour les élèves de l'interroger sur l'utilisation du 49.3 dans le cadre de la réforme des retraites, sur la crise politique et sociale que la France traverse actuellement et sur ses préconisations pour en sortir, sur la montée de l'extrême-droite, sur la réforme de l'Education nationale mais également sur les prochaines élections présidentielles de 2027.
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Publications lues ou vues par les élèves en vue de la rencontre :
A venir - podcasts réalisés par les élèves sur la base de leurs rencontres
Dans le cadre du cours sur la civilisation grecque, les élèves de 6e ont été invités à réaliser une affiche défendant la démocratie grecque contre l'oligarchie des 400. Les élèves ont analysé un extrait de La Guerre du Péloponnèse, de Thucydide faisant le récit de cet affrontement entre les soldats et les oligarques. Ils l'ont ensuite joué et finalement, ils ont réalisé une affiche de défense de la démocratie.
Dans le cadre des chapitres de géographie consacrés aux espaces de faible densité et à l'aménagement du territoire, il a été proposé aux élèves de se saisir d'une pratique visant à promouvoir les territoires : le marketing territorial. Ils ont été invités à choisir un espace de faible densité en France ou en Europe et un public cible. Puis, il a leur a été demandé de réaliser une affiche de promotion de ce territoire en respectant les règles du marketing territorial identifiées sur des exemples analysés en classe.
Les élèves ont été invités à lire à la maison l'Iliade et à prendre des notes sur les thématiques suivante : la guerre de Troie, les soldats et la religion. A partir des informations collectées, ils ont réalisé des infographies. Elles ont été réalisées sans logiciel pour leur permettre de mieux s'approprier les principes de l'infographie.
Version PDF: Téléchargement Infographie Illiade - La guerre de Troie Albane Alexandra Inès Emré
Version; Téléchargement Infographie Illiade - La religion Hanaé Alice Ethel Colin
Téléchargement Infographie Illiade - Les soldats Léonie Sara Sham Tristan
Dans le cadre du cours consacré aux cités grecques antiques, les élèves ont été invités à extraire des informations de 5 documents de nature différente : photographie, reconstitution, texte. A partir des informations extraites, les élèves ont dû rédiger une définition de la cité grecque et réaliser un schéma en s'appuyant sur la méthode vue en classe.
Dans le cadre de l'OTC consacré aux frontières de l'Union européenne, les élèves ont été invités à étudier différents documents pour réfléchir la situation des frontières est de l'Europe : un article de Questions internationales, un reportage d'Arte, un épisode de Carte sur table. A partir de l'ensemble de ces informations couplées avec leurs connaissances du contexte de la guerre en Ukraine, il leur a été demandé de réaliser une carte présentant la problématique des frontières à l'Est de l'Europe.
Dans le cadre du chapitre de géographie, les élèves ont été invités à travailler sur l'Islande et ses contraintes. Ils ont d'abord réaliser une carte mentale à partir d'un dossier documentaire et d'une vidéo promotionnelle de l'Islande. Puis, dans un second temps, ils leur a été proposé de transformer la carte mentale en un croquis de géographie. Ils ont dû sélectionner sur la carte mentale ce qui était cartographiable ou pas. Ils ont ensuite construit leur légende en respectant le langage cartographique. Ils ont dû sélectionner à partir d'un corpus de carte, la nomenclature qu'ils allaient reporter sur leur carte. Finalement, ils sont réalisé leur carte en cherchant à localiser les éléments qu'ils souhaitaient indiquer sur leur carte.
Les élèves ont réalisé en équipe de 4 élèves une carte mentale présentant les transformations apportées par la révolution néolithique, transformations identifiées grâce à l'analyse d'un dossier documentaire.